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學習的源頭活水~圖書教師計畫

‧ 得獎名稱:教育部102年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 參選單位:臺中市南屯區黎明國民小學

‧ 評選類別:閱讀盤石學校


‧ 資料來源:教育部102年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:臺北市政府教育局

‧ 承辦學校:臺北市士林區士東國民小學

閱讀不只是校園的學習活動,更是日常生活的行為。因此,在學校的養成教育中,除了課堂的課程與教學穩紥根基外,校園閱讀活動的推廣更是加乘效益的重點,如:營造零時差的閱讀環境氛圍、訂定多元閱讀的激勵制度、研發零拒絕的閱讀活動,打造零落差的閱讀學習。

一、隨時隨處可閱讀

走入校園就是閱讀,轉角遇到書,隨處漫書香。活動中心一樓開放空間是晨間早到校孩子的安全聚點,坐在弧形階梯上,身旁愛的書櫃伸手可得;走入教室,自然而然拿起班書、駐足圖書角、瞬間隱入書鄉;全校晨光閱讀,師生悠遊書海、閱讀氛圍恬然靜謐;下課鐘聲乍響,擁書奔向圖書館的身影幢幢……

二、個個是閱讀達人

每月統計個人借書排行榜、線上認證排行榜、班級借書排行榜……定時公開頒獎、邀請入館VIP下午茶,激發全校群起效應;心得寫作優良獎、好書推介達人、班級圖書股長……只要認真、努力投入就可得獎的基本門檻……有楷模可學習、有行動就有成就感,閱讀達人就是我!

三、閱讀魅力無法擋

圖書館就是閱讀電影院,連續推出「莎士比亞動畫系列」、「昆蟲生態影展系列」……限量入館引得學生成群結隊、引頸企盼的排隊;「萬聖節借書就給糖、不要搗蛋喔!」萬頭鑽動的畫面讓圖書志工忙得笑開懷;年年校慶二手書交換,參與學生、家長熱情踴躍、蔚為風潮。其他如:下課借書不斷電、寒暑假圖書館不放假、舉辦弱勢及新住民親子繪本創作營隊、學習低成就學生MoMo課輔志工陪伴讀繪本……從各層面網羅進入閱讀的魔法圈,驅使人人不由得愛上閱讀。

 

學習的源頭活水~圖書教師計畫

教育環境的營造即是在處處、時時、人人均可發揮,或如所謂的身教、言教、境教及制教。廣義而言,就是在學習者身處的空間、成長的時間、接觸的人物、發生的事務……都可以去營造閱讀的情境、心境與環境。

一、班級部分

(一)班級圖書角

每個班級依照教師及學生的想法設置班級專用圖書區塊,可以是窗台一角,也可以購買簡易書箱擺置。圖書來源包括有圖書館汰換轉送至班級的書籍、有學生個人提供交換閱讀的書刊、班級家長及教師蒐集的童書……讓學生在上下課間均能隨手閱讀、與書為伍。

(二)班級閱讀區

班級中安排一區布置為閱讀區,有簡易的地板、桌椅、擺上桌巾、放上擺飾,溫馨舒適的閱讀區就成了學生最愛的甜蜜基地,連結圖書角或班書的閱覽,教室的一隅也可以讓人悠游書海、樂在書香。

(三)班書介紹欄

班級布告欄的一角,輪流介紹班級圖書、圖書館新書、流行童書……藉由精簡的文字或同學的創意文宣,吸引學生瀏覽訊息,在長期耳濡目染下,認識書、知道書,才能親近書、愛讀書。

(四)班級讀書會

運用班書、圖書教師指定專書或箱書進行讀書會活動,採取心得發表、討論分享、行動劇表演、導讀主播、創意雙簧、家長參與發表……形態活潑多元,皆由班級師生盡情發揮。

二、校園部分

(一)校園閱讀區

在校園適當的地點,擺設書架、書櫃就可以是吸引學生課餘隨時閱讀的,例如活動中心的一樓開放區,就形成了晨間最早到校學生或放學時等待家長的安全聚點;教學大樓間的迴廊場域也成了書香列車,吸引孩子們在課餘行走之際,情不自禁的駐足瀏覽,信手取來身旁書櫃的書,翻頁翻閱之中,閱讀的養分就此滋生。

(二)校園有學堂

營造校園具有特色的區塊,形成閱讀無字書的樂園,例如:蝴蝶花園的佇足觀察,就可以在圖文、實物、實境的多重刺激下閱讀蝴蝶故事;大樹教室的穿梭操作,就可以理解自然科學連聲筒的趣味與原理;一路走過學校的生態綠廊,就著手中的植物導覽手冊,讀到植物的知識、看到植物的樣貎、摸到樹幹、樹紋、聞到花香、聽到蟲鳴鳥唱……

學習的源頭活水~圖書教師計畫

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