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讀創未來 人愛悅讀

‧ 得獎名稱:教育部102年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 參選單位:基基隆市仁愛區仁愛國民小學

‧ 評選類別:閱讀盤石學校


‧ 資料來源:教育部102年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:臺北市政府教育局

‧ 承辦學校:臺北市士林區士東國民小學

一、讀創未來閱讀教育理念閱讀教育理念

閱讀素養是教育的核心,也是終身學習最主要的項目,尤其,值此知識經濟時代,一切競爭與價值都,一切競爭與價值都將以知識為主,學校要培養的現代社會公民必須具備活用資訊、合作以及自主學習的能力用資訊、合作以及自主學習的能力用資訊、合作以及自主學習的能力。「讀創未來,人愛悅讀創未來,人愛悅讀創未來,人愛悅讀」呈現仁愛長期扎根學生閱讀教育的推動理念與卓越成效。孩子在具有閱讀專業素養與教學熱情的教師引導下與閱讀家庭的配合(人),教學以學習者為中心,重視孩子適性的閱讀學習與閱讀的廣度(愛),在仁愛優質的喜閱氛圍中(悅),能夠活用閱讀策略(讀),逐步養成了閱讀能力,同時,利用如此能力進行探究與思考,還能在新形勢中,活用知識創造新的,成為自主的學習者,奠定終身學習基礎 。

讀創未來 人愛悅讀

為實踐「讀創未來人愛悅讀」的閱讀學校理想,我們以「活化環境-歡喜閱讀」、「匯聚資源-豐富閱讀」、「激化教學-協作閱讀」、「強化專業-精進閱讀」、「轉化策略-自主閱讀」、「拔尖扶弱-激勵閱讀」六大面向全方位推動閱讀教育,提升學生閱讀能力,培養孩子「活用知識創造新知識,提高學習成就與動機,奠定自主學習能力」,成為21世紀學習者,用閱能力開出自己的未來

二、讀創未來閱讀教育目標與推動策略

本校閱讀教育推動之目標,主要有三大面向─閱讀環境、閱讀教學、閱讀學習,詳如圖說如1-2:

讀創未來 人愛悅讀

「工欲善其事,必先利其器」,雖然本校是116年的老校,舊建物與空間的升級與閱讀氛圍的營造最不易達成,但是我們明白營造友善、活潑的環境是吸引孩子閱讀的基礎,所以在推動閱讀上首要的活化目標,便是形塑優質的閱讀氛圍,從圖書館、班級教室、專科教室,甚至是各處閒置空間,都是閱讀環境發想之處。這些閱讀環境的規劃兼顧多元讀者的需求,以舒適、活潑之佈置,加上溫暖的服務,配合閱讀活動與課程的實施,培養出歡喜閱讀的學習者。

一、多元功能,以讀者需求為起點

98年重新規劃圖書室,依據師生需求妥善運用空間,規劃有九種多元功能區塊:共讀書區、閱覽區、閱享舞臺、資訊檢索區、期刊區、多媒體視聽區、英文圖書區、繪本區、主題書區。各空間可彈性調整使用,例如閱覽區平時是孩子閱讀或上課的場所,也可以是老師研習的空間。圖書館的環境以及多元的閱讀服務內容,確實滿足了閱讀課程所強調,要給予學生的閱讀正向經驗。本校《圖書館創新服務》方案獲InnoSchool2011全國學校經營創新國際認證獎甲等佳績。

二、物盡其用,閱享舞臺新天地

階梯式舞臺區,是師生或志工在進行讀者椅圖書分享時,最能聚焦於圖書並開啟討論的舞臺。即便沒有足夠的設備經費,我們物盡其用將要淘汰的課桌,裁鋸成高中低三種高度,強化桌腳後,貼上天藍色的面皮,活潑又耐用,能隨不同場地,組裝成多造型的舞臺,原本的舊課桌現在是學生最愛的閱讀及寫作角落。

三、隨手有書,打造EarlyBirds閱讀角

本校閱讀環境營造要讓孩子處處都有圖書或其他類型文本可讀。因此,不僅止於圖書館裡有書,校園的閱讀角落、班級的閱讀角各處都有閱讀素材的提供。

(一)EarlyBirdsReadingCorners(早鳥閱讀角):本校學生家長多是廟口攤商,不少學生在7:00左右就會到校,考量學生安全同時要吸引學生善用這段空白時間,在前庭規劃了閱讀室,整理有師生捐贈的圖書,並有報紙、雜誌,讓學生利用等待進教室前的零碎時間閱讀。99年更在校園各閒置空間,擺上可愛板凳、書櫃打造更多的閱讀角,提供更多元的閱讀素材,在晨光中常可看到學生一面吃早餐一面閱讀、或課間時間孩子如入無人之境似的沈醉在圖書的世界中。

(二)班級閱讀角:全體教師共同配合打造閱讀的環境,教室內規劃有閱讀角落,書架上是親師生共同捐贈的圖書,或佈置與課程相關的主題書區,或是愛的書庫的共讀書箱,吸引孩子閱讀。師生共同維護的班級閱讀角,時常可以看到晨光或是下課時間,孩子們併肩閱讀的美好景象。

四、書室再造,心手相連書香傳

101年因圖書室老舊,天花板坍塌,為顧及師生安全,進行搬遷作業,為使原書櫃、閱讀桌椅及所有圖書,搬遷至新空間後能迅速歸位,全校師生共同參與,展現合作以及知識傳承的活絡氣象。以「心手相連書香傳承」為主題,讓學生實際參與,透過「人龍接駁」與「書不落地」策略,親師生通力合作,用書把心串起來,用心讓書動起來。全校不分長幼、大小,一同參與搬遷的活動,具有「承先啟後」的意義,讓圖書館與全校師生的關係更為密切。

五、行動閱讀,無界學習新體驗

行動式閱讀,由教室、圖書室的硬體採購,也配合軟體資源、教學設計等進行數位化閱讀環境的建置。

(一)數位硬體:從班級、專科教室、多功能教室、辦公室、幼稚園等都有電腦、單槍,網路及無線網絡等數位硬體建置。在仁愛彩虹書房中更提供4部電腦,2部平板,提供小讀者查詢圖書館館藏或使用校內外的數位閱讀資源。

(二)線上資源:本校圖資課程中指導學生認識並運用多媒體,圖書館網頁提供低中高年級推薦書單,學生可由網頁的館藏資源預借推薦書。另外網頁也彙整相關數位閱讀資源,如兒童繪本館或Tumblebooks電子書等,提供教師融入班級閱讀教學或英文共讀素材。本校亦主動結合本市圖書館資源,辦理班訪及調借圖書支援主題書展,並為孩子辦理北市圖借書證,指導他們利用線上電子資源, 發掘、整合多元機會,開啟互動學習網絡。 臉書更是閱讀互動平臺,達到親師生結合資訊科技進行閱讀活動與交流。

(三)行動書車趴趴走:101年圖書室搬遷後距離中年級班級較遠,經借閱讀統計與問卷調查結果,發現遠距離的班級學生,借閱圖書之意願偏低,於是我們決定主動出擊,利用舊書櫃組合後加裝輪子,重新粉刷後,搖身一變成為行動書車,每週二、四課間時間,志工們推著書車去找讀者,車上裝滿適讀的、新進的優質圖書,利用平台電腦與無線網路,讓學生在書車即可借閱圖書,借閱冊數由每日平均67冊提升為89冊,有效提升借閱動機並且達成促銷新書與優質圖書的目標。

讀創未來 人愛悅讀

學生在經歷多次未清楚定義的真實問題及不完整資訊的過程中,真正精進了圖資素養各項技巧。教師提供示範、給予策略,為孩子搭起鷹架,讓學生學習「學習的策略」,接著,教師變成協助者、評量者,提供練習機會,最後孩子達到自主學習」。因在研究歷程中常必須面對問題,尋找解決方法,使用各種資料、批判思考並且選取知識,學生學習仔細思考自己的優缺點、設定目標、與人溝通合作,督導彼此表現,為自己的成就感到光榮,因著興趣與責任感,全心投入學習及研究的歷程,擔負起學習的責任,最後成為自主學習者,將來即使離開了校園,面對未來生活或環境的種種問題或挑戰,他們都將能尋求解決問題的方法。

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