一、閱讀資源整合
(一)人力
校長閱讀專業領導、校內閱讀典範教師、閱讀專業社群、外師專家、行政團隊。
(二)物力
募款專書出版(4冊)、行動黑輪車(120本)、鄉圖書庫(72次，1008箱圖書)、佛光山雲水書車(48次)、圖書館藏書(14290冊)。
(三)組織動力
旅行書專案承辦(102年~104年)、校際交流互訪24次、教師參訪增能10場。
(四)環境動力
建置閱讀步道、閱讀發展平台，定期主題成果布置分享，營造優質「悅讀」場域。
二、四程發展策略開展—課程、教程、產程、境程
(一)課程
以課文文本課程為閱讀教學基礎，發展主題課程，從教師備課，閱讀跨域統整，閱讀計畫整合，教學推展資訊整合，聯盟資源共享，推展閱讀課程。
(二)教程
從文字熟練擴充，語詞認識擴寫，句段仿寫賞析、課文分析、心智圖活用。最後，延伸與跨領域學習，「走讀」體驗，沉澱反思，精緻創作。
(三)產程
有了課程的規劃，教程的系統學習，當然學生的閱讀成果透過說、寫、繪一一產出，並以此檢核學習效能，成果有生活日記圖文寫作、讀報寫作、主題單元寫作、教師研究產出、藝文深耕跨域整合。
(四)境程
以學生自我完成的圖文創作布置環境，讓學生自我實現，觀摩學習，營造「悅讀」的良好情境，成果布置有:圖文展覽、主題展覽、小一新生閱讀起步走活動(連續四年)、全市展覽(美麗島站、佛光山國際書展、兒童藝術節)。
三、三能檢核，學生展能—開口能說、提筆能寫、巧手能繪
在有系統、有策略的閱讀推動下，圖文整合，學生能主動閱讀，汲取知識，產出說、寫、繪成果，並透過三能教學方案以及喜閱網網路運用，檢核學生學習效能以及閱讀推動成效。
四、從獨好到共好
(一)同學共學共好
教室M型座位安排，形成學習共同體，師生距離變近，孩子學習關緊密。
(二)班群共好（閱讀推動社群、精進教學）
社群定期辦理研習與座談，分享閱讀教學經驗。
(三)聯盟學校共好（悅讀旅行書、教師專業分享）
透過跨校合作，組成校際閱讀聯盟，彼此閱讀資源共享，教學專業交流成長。
(四)夥伴普化共好（小一新生起步走核心學校、辦理閱讀研習推動核心學校）
閱讀推動不只是影響校內，以求獨好，而是要激起漣漪，將閱讀的能量由中心輻射到四方，擴展到其他學校。
