一、閱讀推動歷程 103~104年，翻轉課堂以學習者為中心，引領教學現場產生變革。課堂聽講，小組合作、討論、實作、思辨與發表，翻轉學習型態，培養學生成為獨立的閱讀者。105~106年，閱讀與生活的連結更加緊密，從關注議題，到思考解決策略，進而產生行動實踐。107年迄今，以涵養學生終身學習力為核心，跨域閱讀、探究整合、創新表意為目標擬訂閱讀推動計畫，統整且深化課程的實施。
二、閱讀推動目標：跨域閱讀、探究整合、創新表意
本方案引導學生針對情境問題進行跨領域多文本閱讀，從不同的角度或領域閱讀以掌握問題的全貌，並從而練習梳理盤根錯節的訊息、判讀資訊的正確性、善用數位閱讀的資源等探究整合之歷程，強化學生的閱讀思辨能力後，提供學生創新表意的舞台，並進而產生影響力。
三、閱讀推動組織：
教師、行政及志工家長在閱讀推動方案的執行上，各司其職、相互支援。行政團隊整合多方資源、教師團隊深耕教學、志工家長團隊支援閱讀推動計畫。此外，重視學生意見，鼓勵學生提出創新想法為閱讀推動注入活水，共同打造文府閱讀教學新亮點。
四、閱讀教學之規劃與實施
(一)跨域閱讀
教師運用各年級相對應的閱讀理解教學策略，透過一次次搭鷹架的過程，逐步豐厚學生的閱讀理解力。在此奠基下，教學策略百花齊放，各個教室呈現不同美妙風景。
多元的閱讀素材讓孩子有拓展視野的機會，同時培養不同的思考方式以及對文化的包容力。以五年級英語結合健康課程議題融入的協同教學為例，學生用英文來學習新冠肺炎時事話題，透過生活化的學習，讓英文不只是學科，而是孩子們用來探索世界的工具。
身為數位原住民，現在的孩子認識世界的管道就是網路和社交平台。以社會科融入媒體識讀課程為例，突破學生對訊息的全面信任，引導孩子思考假訊息與自身、社會的關係，進而重視多元觀點。
(二)探究整合
以「健康」、「人文」、「多元」、「創新」為願景，規劃校訂課程的五大主軸，分別是築夢列車、綠家園、文府wonderful、藝饗生活、資訊素養，朝向藝術美學力、資訊素養力、強健體魄力與公民素養力的目標發展，成就「允文允武 好兒童」的學生圖像。
閱讀素養是貫串校訂課程學習不可或缺的條件，從策略工具到閱讀理解，從學習脈絡到讀寫整合，從文學涵養到生活品味，在在體現閱讀的重要性。
連結學科領域知識與學習者的興趣，作為專題的起始點。領域教師和圖書教師在歷程中是為共同的探究者，有共同的目標，針對課程與教學進行統整，培養學生獨立自主的學習能力。
