標竿典範

成果專區

優閱優學優秀

‧ 參選單位:嘉義縣立永慶高級中學(國中部)

‧ 評選類別:閱讀磐石學校-國中組


‧ 資料來源:105年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:教育部國民及學前教育署

‧ 承辦學校:臺中市西屯區大鵬國民小學

閱讀是一種休閒、是一種學習、也是一種療癒。透過閱讀能夠徜徉在符號表徵所帶來的感知與樂趣;透過閱讀能夠獲得新知並學習新技能;透過閱讀能夠藉由對文本中角色情境的投射,激發洞察力、發展新策略與淨化情緒,進而達到自我療癒的效果,在諮商與輔導上稱為閱讀治療(readingtherapy)。想要以閱讀達到休閒、學習與療癒之目的,「讀懂」是必要條件,所以閱讀力就相對重要。因此,本校在閱讀推動上希望能提升學生的閱讀素養並建立學生閱讀習慣,進而厚植21世紀的5C核心關鍵能力,以培養「優閱、優學、優秀的永慶人」為願景。

閱讀若要永續,可謂百年大計,推動之組織與規劃是關鍵。首先可以透過正式與非正式的對話凝聚校本閱讀的共識與願景,並經由倡議分享校本閱讀理念,同時營造優質的閱讀環境與風氣,讓孩子意識閱讀,覺察閱讀這件事。學校課程中融入校本閱讀理解教學策略是重點,因為孩子們需要閱讀技巧來為閱讀作準備。透過身教式持續安靜閱讀可以為孩子示範好的閱讀行為而導師是最佳代言人。接著藉由分享展現以提高孩子閱讀的自我效能與巨大經驗,並以閱讀成就強化其內在動機,再提供社會支持以維持其自主閱讀的習慣。

 

閱讀推動之歷程:

凝聚共識,共創願景。理論奠基,築夢踏實。

具體作法:
學校課程是校本閱讀介入的主體,學校課程包含外顯課程(正式課程與非正式課程)、內隱課程(身教與境教)與空白課程,正式課程主要教導閱讀技巧,非正式課程在喚起學生的閱讀覺察與情感,身教與境教主要提供閱讀支持性的環境。而拔尖扶弱的課程則安排在空白課程。

閱讀推動之歷程:

凝聚共識,共創願景。理論奠基,築夢踏實。

閱讀若要永續,可謂百年大計,推動之組織與規劃是關鍵。首先可以透過正式與非正式的對話凝聚校本閱讀的共識與願景,並經由倡議分享校本閱讀理念,同時營造優質的閱讀環境與風氣,讓孩子意識閱讀,覺察閱讀這件事。學校課程中融入校本閱讀理解教學策略是重點,因為孩子們需要閱讀技巧來為閱讀作準備。透過身教式持續安靜閱讀可以為孩子示範好的閱讀行為而導師是最佳代言人。接著藉由分享展現以提高孩子閱讀的自我效能與巨大經驗,並以閱讀成就強化其內在動機,再提供社會支持以維持其自主閱讀的習慣。

具體作法

學校課程是校本閱讀介入的主體,學校課程包含外顯課程(正式課程與非正式課程)、內隱課程(身教與境教)與空白課程,正式課程主要教導閱讀技巧,非正式課程在喚起學生的閱讀覺察與情感,身教與境教主要提供閱讀支持性的環境。而拔尖扶弱的課程則安排在空白課程。

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