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閱讀米其林˙未來任我行

‧ 得獎名稱:109年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 參選成員:花蓮縣立化仁國民中學

‧ 參選單位:花蓮縣立化仁國民中學

‧ 獲選獎項:【閱讀磐石學校國中組】


‧ 資料來源:109年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:教育部國民及學前教育署

‧ 承辦學校:桃園市興國國民小學、桃園市義興國民小學

本校位於地震頻繁的花蓮縣吉安鄉,全校學生人數共300人。學區居民族群多元,客家、外配、閩南、原住民等群居,其中原住民族佔56%,連同低收入戶、單親、隔代、清寒家庭,弱勢家庭人數高達近百分之75%。孩子沒有足夠的家庭支持系統,更缺乏適度的文化刺激,學校是絕大多數學生「唯一」的學習場域。父母無力重視學習,很難成為孩子的模仿對象,甚至成為孩子學習路上的反面教材。但我們堅信:別人眼中的弱勢,正是我們翻轉的起點,關鍵就在於「閱讀」。在這片荒瘠的土地上,閱讀是我們對孩子一生的守護,希望透過閱讀,營造出適合各種花朵生長的園圃,提供孩子一個翻轉人生的機會。

花蓮與地震共生共存,地震來襲,震垮的是書架,震不垮的是300多個孩子愛閱讀的心。我們決定用閱讀守護孩子的心,於是「化中閱讀米其林餐廳」應運而生。我們認為:老師就像一個專業的廚師,不管面對什麼食材,都要有能力烹調出美味佳餚。因此,規劃以「閱讀米其林‧未來任我行」為主軸發展閱讀課程及活動。我們發現孩子不親近書本,於是打造優質閱讀環境,啟動孩子的學習味蕾。發現孩子讀不懂題目,學科成績低落,挫敗感日增,於是加入閱讀策略,透過素養導向的教學,讓學生在情境化、脈絡化、生活化的學習下,提升閱讀能力。最終希望孩子能透過閱讀學習新知,達到終身學習、享受學習的終極目標。

(一)打造適合閱讀的環境

1. 善用校內閒置空間:逐年完成「圖書館~閱知海」、「小誠品閱讀藝廊」、「活水書庫」、「輝映園地」,打造一條閱讀美學長廊,親、師、生及社區皆能利用,形塑「天天有書展」「人人擁書讀」「處處飄書香」的校園圖像。

2. 逐年購置教學設備:原有電腦桌機30部,逐年再增購平板電腦60部,不但可供師生運用於扶助學習,也視個人需求,提供給學習弱勢的學生使用。

3. 充分引用社會資源:充分利用全國圖書館,以及各縣、市、鄉、鎮、里、村圖書館引入圖書資源,支援校內辦理主題書展,也引進在地作家進行說書活動。

4. 閱讀分工踏實嚴謹:由校長、行政團隊、閱讀推動教師團隊、各領域教師、導師、社區家長所建構的閱讀組織,各有所掌,共同營造「齊心推閱讀,一個不能少」的組織氛圍。

(二)推動閱讀課程及閱讀活動

1. 規劃校訂閱讀特色課程:以「圖書館資訊利用教育」的課綱為主軸,規劃校訂特色課程「閱讀米其林」、「小論文萬花筒」,並透過教師共備,進行滾動式的修正,確保課程的永續性。內容涵蓋「閱讀思辨策略」「多元文本策略」「跨領域策略」「差異化策略」「數位資訊策略」,目的在培養孩子獨立思考及主動解決事情的能力。

2. 以閱讀課程為主的閱讀活動:有了空間,有了課程,還需要吸引學生上門。以閱讀課程為主軸,搭配相關閱讀活動,各個活動皆掌握多元性、差異性,吸引不同孩子喜愛。包含主題書展、閱讀大使、主題影展、年度借書王、誠品走讀、校刊徵稿、作家面對面、Bookpanda、親子共讀等,從不同層面引領親、師、生進入閱讀的殿堂。

3. 積極培養閱讀教師群:本校積極培育閱讀教師,共有4位合格之閱讀推動教師,辦理閱推教師增能研習23場,校內教師成長研習19場,閱讀社群13場,小論文社群16場。十二年國教課程相關專業增能8場,前導學校交流之活動25場。總計辦理之增能研習場次高達101場,讓這些廚藝精湛的大廚老師們,一起進入「教孩子閱讀」的專業領域。

(一)因為閱讀而胃口大開—學生閱讀興趣提升

1. 喜愛閱讀的人數提升:107年199份有效問卷中,喜歡閱讀者占了161人,高達81%。因「主題書展」而更愛閱讀的孩子高達83%。參與書展的人次從105年的815人次,107年躍升至1515人次(全校約300人),顯見孩子的閱讀興趣逐漸滋長中。

2. 圖書館借書量人次及借書量提升:全校約有300人,106上學期借閱人次為248人次,借閱數量為511冊,到107學年度下學期,借閱人次成長為1500人次,借閱數量為1100冊。

3. 參與校外閱讀相關活動意願提升:除了校內閱讀活動之外,學生參與校外活動的意願也大幅提升,包含「送書進校園活動」、遠見‧天下文化辦理的「花蓮青少年創作營」、慈濟大學「翻閱希望」閱讀人文營、縣文化局培訓校園閱讀推動種子學生活動、到小學說書等活動。

(二)吃得飽、吃得巧—學生閱讀能力之提升

1. 各科成績大幅提升(閱來越優):106年~108年的會考成績各領域都大幅進步,因為孩子運用閱讀策略,已經能讀懂題目。社會科進步幅度高達近14%,數學進步的幅度也將近13%。「A」與「B++」的人數增加,「C」的人數大幅減少,素養導向和閱讀思辨的教學策略發揮了效果。

2. 補救教學成效卓著(閱來越好):根據「教育部學生扶助科技化評量」資料顯示,本校近四年在國、英、數三科須接受扶助教學人數持續下降,尤其是與閱讀能力高相關的國文科降幅從34%降到6%,積極推動閱讀是主要原因。

3. 寫作程度大躍進(閱來越會寫):會考四級分以上的人數從105年的46%,提升到107年的近64%。三級分以下的人數也從105學年度會考的54%減少至36%,顯示閱讀教學逐漸成效。

4. 對外競賽屢獲佳績(閱來越會獎):國語文競賽,特別是演說及作文連續幾年奪下前三名。花蓮縣小論文競賽年年得獎,其他競賽也都有傑出表現,足見孩子在課程中已培養出自信心。

(三)自己就是大廚師—自主學習,閱讀能力持續遷移

1. 閱讀能力的持續遷移(閱飛越高)
近三年,花蓮縣高中、高職端考上台灣大學或台北科技大學的同學都出自本校。這些孩子都在國中階段接受本校閱讀教育灌溉長出了自學能力,並能將閱讀能力遷移至高中或大學。107年更有同學以優異成績錄取花蓮高中數理資優班,足見閱讀的能力持續茁壯成長。

2. 閱讀能力的持續轉化(閱飛越遠)
體育班每年都有同學,甫畢業即取得獎學金到日本就學,在當地也能快速地銜接當地課程,那是因為孩子學會多元閱讀策略,能掌握多元閱讀核心概念,並能適度轉換至異國文化課程。

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