教師思考，省思與精進，所扮演的角色身份有三，即：操控者(manipulator)、促進者(facilitator)與激發者(enabler)。每種教師的功能皆須視教學的現況予以調整。
1. 操控者：這類屬以權威、專家、領袖的地位形象來指揮、命令或傳達訊息的角色。學生以服從的態度一一完成交付的任務或工作，屬高姿態掌控、領導型的角色。
2.
促進者：這是屬於顧問、服務台、諮商角色的性質。主要在接受詢問，提供意見與方法讓學生自行實行，試驗或練習，使他們循正確方向習作而易於達成目標，是屬於協助型姿態的角色。
3.
激發者：此類角色是以同僚、共事者或某一成員的地位存於團體之中，常須仰賴他人指導、協助、同意或授權之後才去行事的人。學生總以自己的知識或決定去教導、幫助這個角色、解決他的疑難，屬求助、解決困境型，低姿態的一種角色。
研究者從「知、情、意、行」，其內涵取材於學生的生活經驗作為情緒的抒發引導，貼近學生的心靈及潛在壓力的釋放，這方面能有效提昇教學效果，故戲劇與舞蹈活動的表演情緒有利於班級經營，促進良好師生關係並體會到與人分享的喜悅。且學習表現由抽象概念轉為生活經驗。研究者透過學生於學習態度量表的反應，亦可知以創作性戲劇與舞蹈於藝術生活的實施，能充分引起學生好奇心並提高學習興趣，使學生能感受用肢體動作表現個人想法。
