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成果專區

設計自由遊戲的環境·展現自發學習的氛圍

‧得獎名稱:全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎

‧得獎等第:特優

‧主要組別:SD.校園營造與資源運用


‧資料來源:Best Education-KDP 2020 全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎

‧指導單位:教育部、臺北市政府教育局

‧主辦單位:臺北市立大學、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處

育航課程從早期至103學年度,歷經了單元教學、主題教學及光譜學習,至104學年度接任育航,邀請林佩蓉教授輔導,與團隊共構課程與環境願景目標-課程朝向遊戲取向,強調幼兒「探究、設計與創發」,重視學校環境的創設,以預備好的環境支撐幼兒學習,使其相輔相成,並鼓勵幼兒依據興趣發展方案(Project)、引發內在動機與熱情(Passionate)、與同儕(Peer)合作、盡情遊戲(Play),達到「自發學習」、「共學共好」的終極目標!

而幼兒探究、設計與創發的歷程,乃藉由角落(語文角、美勞角、數學角、組合建構角)與班群活動(積木區、桌遊區及戶外大地藝術區),依據幼兒的個別差異及學習速度,萌發「個人」、「小組」或「跨區」方案,過程中系統規劃層次性做法,並鼓勵幼兒以多元表徵方式,表達經驗,想法,創意與感受。在輔導教授及團隊合作下,發展以「班群活動與角落經驗串聯—萌發探究議題」之特色化課程。

另外,為讓幼兒能深入探究、設計與創發,學校以預備好的環境作為支撐幼兒學習的力量,即室內外環境(包含校園、教室角落、班群活動(學習區))等,根據課程目標、教師教學及幼兒學習,並視園內環境條件、空間大小及使用功能,有計畫、有系統且有效的規劃,以簡單、明亮、穿透、柔和、延續、近便、明確、彈性、多功、美感等概念,建立育航環境之風格與品牌。

備註:以上內容節錄自「設計自由遊戲的環境·展現自發學習的氛圍」,完整方案內容請參閱相關檔案。

 

 

備註:以上內容節錄自「設計自由遊戲的環境·展現自發學習的氛圍」,完整方案內容請參閱相關檔案。

(一)環境規劃與改造前後幼兒學習上的差異

(二)配合STEAM融入生活的做法,思考未來環境再創設的可能性

 

備註:以上內容節錄自「設計自由遊戲的環境·展現自發學習的氛圍」,完整方案內容請參閱相關檔案。

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