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國小成果

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│ 目前在 1 - 10 筆,共有 125 筆 │
  • 得獎主題: 愛閱E世界•樂學Fun策略

    得獎者/團隊: 鄧美玲

    得獎年度: 110

    服務單位: 新竹縣博愛國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 只有讓孩子感受到閱讀是快樂的,才能讓孩子喜愛看書,讓孩子享受閱讀的過程,才能培養閱讀的興趣。因此,讓閱讀成為孩子的習慣,讓閱讀學習的模式充滿魔力,是我吸引孩子目光的不二法門。美玲衷心希望孩子們能擁有一生受用無窮的能力:學會讀,讀著學,能探究。

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  • 得獎主題: 點亮立人閱讀,啟動希望星球

    得獎者/團隊: 李逸菁

    得獎年度: 109

    服務單位: 臺中市北區立人國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 多年來大量廣泛閱讀的能量逐漸累積,造就了現在的我,這就是我:熱愛閱讀的人、藝術老師、圖書館員,一個推動閱讀的圖書教師:點亮立人國小的閱讀,在「故事星球」啟動孩子希望的未來。

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  • 得獎主題: 與閱讀來一場美麗的相遇

    得獎者/團隊: 陳淑怡

    得獎年度: 109

    服務單位: 桃園市龍潭區潛龍國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 閱讀,無須承載太多華麗的修飾與詞藻,只要跟著一起單純的愛上閱讀就好!

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  • 得獎主題: 行腳閱讀~三課思

    得獎者/團隊: 郭欣怡

    得獎年度: 108

    服務單位: 南投縣草屯鎮雙冬國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 閱讀是一切學習的基礎。在這基礎上,我們懷著學校的願景:「活力探索鄉土情」、「多元創意國際觀」,期許孩子扎根鄉土,勇探世界。

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  • 得獎主題: 愛閱夢飛翔

    得獎者/團隊: 巫文娟

    得獎年度: 108

    服務單位: 新北市板橋區中山國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 如何讓孩子生命有所改變,未來具有競爭力?我們認為唯有「閱讀」,讓孩子喜愛閱讀、會閱讀、懂閱讀,因為「閱讀,是學習的關鍵」。

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  • 得獎主題: 搭一座閱讀橋,帶孩子展望未來

    得獎者/團隊: 葉誼君

    得獎年度: 108

    服務單位: 嘉義縣梅山鄉太平國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 誼君期許用閱讀搭一座希望的橋,讓偏鄉的孩子走出去,也讓世界走進孩子的心。期盼孩子能夠享受閱讀的樂趣,更提升閱讀的理解力,讓他們可以看見這世界更多的美好。

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  • 得獎主題: 禪繞.閱讀

    得獎者/團隊: 陳宜嬪

    得獎年度: 107

    服務單位: 連江縣北竿鄉坂里國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 根據閱讀推動的核心理念-「簡單的事情反覆做,反覆的事情歡喜做」,閱讀推動之目標分近、中、遠程三階段;近程目標先培養「閱讀興趣」為基礎,讓學童歡喜閱讀,中程目標再培養「閱讀習慣」為鷹架,從簡單的習慣中反覆累積閱讀能量,最後設定遠程目標-逐步培養「閱讀能力」為工具,提升閱讀效能。閱讀興趣提供發展閱讀習慣與閱讀能力的養分,閱讀習慣支撐著閱讀興趣與閱讀能力的持久力道,閱讀能力則是提升閱讀興趣與強化閱讀習慣的利器。

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  • 得獎主題: 閱讀進行式

    得獎者/團隊: 許淑芬

    得獎年度: 107

    服務單位: 澎湖縣白沙鄉後寮國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 本校位於澎湖縣白沙鄉,為小型的離島偏遠小學,百分之三十以上的學生來自隔代教養、單親、外配或社經地位較低的弱勢家庭,家長多以觀光服務業或農、工維生,對於學童之教育比較無暇顧及,因此,能在入學前已有愉快閱讀經驗的孩子非常少。所以如何讓孩子體會到閱讀的美好,願意與書親近,成了我最想達到的目標。

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  • 得獎主題: 夢想因閱讀起飛

    得獎者/團隊: 羅舒婷

    得獎年度: 107

    服務單位: 臺北市大安區建安國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 「書」一直是我成長過程中最重要的陪伴者,是一盞智慧明燈。因此,我期盼能將「閱讀」的美好傳遞給學生,共同徜徉在浩瀚的書海中,讓我們的夢想因閱讀而起飛。

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  • 得獎主題: 藝齊愛閱 寫出黎明

    得獎者/團隊: 吳春瑩

    得獎年度: 107

    服務單位: 屏東縣內埔鄉黎明國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    介: 教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。」書即是燃起孩子心中希望之火的種苗,可以讓孩子們看得更多、懂得更廣、體會得更深、學習得更好,是生命中不能或缺的重要養分。位於偏鄉的黎明是我從事教育的起源地,面對鄉村型的農村學校,其中不少學生家庭的經濟或社經地位屬於弱勢族群,隔代教養、單親家庭與新移民子女人數,佔全校學生比例將近 5成,這些孩子的家庭結構與教育功能,普遍都存在著或大或小的問題,再加上內外資源的稀少造成文化刺激上的不足,造成本校學生在提升閱讀與寫作能力方面一直處於相對弱勢。

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