CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

教學目標：
1.能解決生活中的除法問題，並用除法直式記錄解題歷程與結果。
2.能探究生活中的數學問題，並在數學課室中解決除法問題。
3.能理解數學中除法直式運算的程序性知識，進而簡化解題歷程，逐步認知「估商」的意涵。
活動目標：
【第一節】
1.能從學校環境中探究數學問題之形成，進而產生解題之需求。
2.透過簡單的除法解題歷程，轉成除法直式紀錄摘要，並瞭解其運算的程序性知識。
【第二節】
1.藉由四位數除以二位數的除法問題，探究「商數」由逐步逼近法所產生。
2.藉由「商數」的解題歷程的瞭解，進而化繁為簡，尋求有效解題，作為「估商」的前置經驗。
教學概要說明：
（一）傳統的除法教學，大都由教師布題後，即以直式摘要記錄，並未將學童的解題策略與結果以直
式算式記錄，因此學童在進行估商時常常落入純計算，對量缺乏感覺，也不知估商背後的想法
，為了要讓學生的解題想法與記錄表現呈現一致性，因此採用討論法，並藉此形成直式記錄的
共識。
（二）除法的情境問題可分成等分除和包含除，學生在此兩種不同的情境中解題想法也不一樣，因此
本活動布題類型包含等分除和包含除兩種，一旦學生解決此兩類問題的經驗豐富時，則可看成
同一類型活動，此直式算則也自然成熟使用。
（三）本活動乃讓學生規劃到陽明山賞芒花，是以數學為主題的統整課程，其中涉及語文、社會、自
然與科技，藝術與人文部分不在此詳細設計。本單元僅說明以數學活動為主作課程設計。
（四）核心問題
1.布題一：全班學生共同討論及規劃陽明山賞芒花的相關學習活動與資料蒐集。
2.布題二：班上同學2人一組，請問可以分成幾組？
3.布題三：租一輛車的費用，由每一位學生均攤，則平均每一位學生出多少元？
4.布題四：橘子一箱750元，由每一位學生均攤，則平均每一位學生出多少元？
5.布題五：一箱橘子有98個，平均每一位分得3個，請問橘子夠不夠分？如果不夠的話，不夠多
   少個？如果夠的話，還剩下多少個？
6.布題六：算一算，每一位同學這一次校外教學一共花多少元？