【啟動國中活化教學列車】第30部:紋名遐邇●臉部彩繪秀出文字之美─新北市竹圍高中國中部張綺真老師 (藝文)  

 
 
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國中活化教學列車

新北市竹圍高中(國中部)-「以彩繪秀出文字藝術之美」

文/電子報小組;圖/ 電子報小組          教育部電子報588期 2013-11-07

 

以彩繪秀出文字藝術之美

竹圍高中國中部教授美術課程的張綺真老師從新世代觀點設計藝文課程,讓學生從臉部彩繪,體驗文字藝術之美

 

  以簡單的色彩描繪出獨一無二的圖騰,創造出新世代自己的風格,將中華文化的造字之美,深植學生的心中,讓學生獲得自信與同儕的認同,這樣的事情就發生在新北市竹圍高中( 國中部)的藝文學習領域課程中。本週教育部國中活化教學列車抵達新北市,邀請竹圍高中國中部教授美術課程的張綺真老師分享活化教學方法。

  張綺真從新世代觀點設計藝文課程,讓學生從臉部彩繪,體驗文字藝術之美,並輔以多媒材的教學資源,以「學習共同體」的教學理念,傾聽學生學習觀點,也培養同儕間溝通及合作的能力。「一堂美麗的課程就不應該存在刻板印象與價值觀,何不從課程中聽聽他們的想法,並將其融入課程中。」這是張綺真一直在思索並付諸行動的想法。

  張綺真表示,藝文學習領域老師在設計課程時,常面臨古典藝術與新世代流行文化的衝突。張綺真自從加入新北市藝術與人文學習領域輔導團後,深刻體驗不能再沿襲過去的教學方式,而應認真看待新世代學生的改變。於是,在輔導團同儕的帶領下,她著手調整班級經營模式及教學方式,並學會以學生的立場看待藝文領域的學習。

  竹圍高中國中部教授美術課程的張綺真老師從新世代觀點設計藝文課程,讓學生從臉部彩繪,體驗文字藝術之美,以簡單的色彩描繪出獨一無二的圖騰,創造出新世代自己的風格,將中華文化的造字之美,深植學生的心中,讓學生獲得自信與同儕的認同,這樣的事情就發生在新北市竹圍高中( 國中部)的藝文學習領域課程中。本週教育部國中活化教學列車抵達新北市,邀請竹圍高中國中部教授美術課程的張綺真老師分享活化教學方法。

  張綺真從新世代觀點設計藝文課程,讓學生從臉部彩繪,體驗文字藝術之美,並輔以多媒材的教學資源,以「學習共同體」的教學理念,傾聽學生學習觀點,也培養同儕間溝通及合作的能力。「一堂美麗的課程就不應該存在刻板印象與價值觀,何不從課程中聽聽他們的想法,並將其融入課程中。」這是張綺真一直在思索並付諸行動的想法。

  張綺真表示,藝文學習領域老師在設計課程時,常面臨古典藝術與新世代流行文化的衝突。張綺真自從加入新北市藝術與人文學習領域輔導團後,深刻體驗不能再沿襲過去的教學方式,而應認真看待新世代學生的改變。於是,在輔導團同儕的帶領下,她著手調整班級經營模式及教學方式,並學會以學生的立場看待藝文領域的學習。

  「紋名遐邇」即是張綺真及教學團隊共同設計的課程。從國內外不同的戲劇臉譜、彩繪藝術及青少年次文化,引起學生學習動機。透過學生異質性分組討論,設計姓名臉譜,讓學生使用人體彩繪顏料在對方的臉上繪製姓名創意臉譜。張綺真老師說,透過學生分組合作學習,能夠培養學生溝通及合作能力,形塑思辨、討論及發表的學習風氣。

  對於年輕人的次文化,如陣頭、紋身、刺青、穿耳洞等,都是他們追求時髦與同儕認同的代表物,但這些卻與家長的刻板印象相反;張綺真的藝文課程強調親、師、生共同參與的「學習共同體」理念。於是,從學期開始就透過第一堂藝文課、課程發展委員會以及家長日,讓親師生能認識學校的藝文課程理念、教學內容及評量準則。在班級導師與家長理解、認同及支持下,藝文課程的設計盡量讓學生多「材」─多種藝術素材的探索、多「意」─多元人文的情意的觸動,讓學生熱愛學習並給予展現的舞臺。

  透過親師生共同參與藝文課,最明顯的是家長觀念的轉變。以往家長只重視學生的升學科目,但是透過親師多元的溝通管道,獲得家長共同支持教學正常化。除了不會「借課」,導師還會要求學生將藝文評量表交給家長簽名,讓家長看到孩子在課業成績外的表現。這也更激勵教師重視藝文課程的專業。

  校友邱鈞昱說:「與同儕互動個人的彩繪傑作是他最快樂的一件事,大家一起展現每個人的作品並拍照留念,非常有趣,而且舊的作品只要用水洗掉就可以再以新的圖騰展現,比刺青更酷。」校友陳柏勳表示,剛開始在同學臉上繪圖時,會偏向自己的喜好,但如果對象是女性,則會思考由剛直轉為柔和的線條,這讓自己在合作中也有學習到不同的課題。「我認為,這樣一堂課,才叫藝術。」校友雷靖稜說。

  張綺真說:「除了帶給學生學習合作與溝通協調能力外,讓學生接納經典與復古的事物,鑑賞文字之美,多元文化的接觸可以與其他課程相結合,深化學科的知識,這是藝術學習領域的貢獻。」

 

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