CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

為何要拍教學影片?

　　我們團隊既集結多位優秀教師研發，對於教學現場，似乎該靜下心來傾聽所需：學生程度差翻譯看不懂，教師如何進行提問討論？設計提問費時甚多，有步驟可化繁為簡嗎？討論時效率不彰又無法結合考試，如何改善？文本枯燥嚴肅，如何變生動有趣？論說文如何引導才能切中核心概念？文言文與學生生活脫節，如何拉近距離具體運用？針對這些問題我們在課堂上長期實驗，影片只是紀錄研發過程，並簡化成可套用模式，方便和大家對話「我們這樣教國文」的媒介。

為何是《典論‧論文》?

　　想一想，若是讓國文老師票選最難教的一課，多數人會選什麼呢？團隊夥伴推薦了《典論‧論文》：文字理解難，內容涵蓋眾多議題，要在有限的時間內一一釐清問題，難度高，加上取材有些嚴肅，如何做到有效、有趣、創新就更難了。而且《典論‧論文》一文是核心古文中少見的實用性文本，以今日視之，更顯重要。雖難但值得挑戰，於是就開始了這次「今心慧眼讀典論」的創意教學設計，希望能以創新的角度詮釋經典的核心古文，也賦予古文新生命。

如何共同備課?

　　永春高中和許碧惠老師任教的大理高中是社區高中，鄭美瑜老師任教的成功高中是明星高中，鄭敬儀老師任教的金山高中是綜合高中，張素靜老師任教的木柵高工是公立高職，超強的共備團隊完美涵蓋各層級的高中職，二年來，從「白話文教學示例」、「文言文示例」到「寫作補救教學」，多部教學影片的研發，累積了團隊絕妙的默契，同一份教案、同一種教學方式，在不同的學校該如何微調?我們在共備的過程中找到可行的方向，與同好切磋分享可行之道，亦是一樂。

《典論‧論文》哪一段最精彩?

　　如果說第二段對建安七子的評論最精采，您相信嗎?鑑賞曹丕高超的評論技巧時，原以為學生無法看出精彩處，沒想到透過討論，學生也能自行分析比較。

　　教什麼? 如何教？一直許多老師在教學時最關注的問題，然而我反而將重心轉為思索「為什麼教」？也就是從知識的傳授轉為關注學生的學習需求。為什麼要學文言文？為什要教《典論‧論文》這篇文章？為什麼要談文學批評？

單元一：基礎理解之必要
或四人，或二人一組或組長帶領，以討論的方式取代傳統講述，協助學生拋棄隨身讀的背誦，真正培養翻譯「四敢」：敢亂猜、敢造詞、敢省略、敢發問。
單元二：深層思考之可能
以PISA的閱讀策略，真正理解字裡行間的深層意涵。快速聚焦文章重點、檢索有那些可行方式？統整解釋該如何細膩操作？論說的核心概念為何？能否透過提問鷹架，協助學生思辨論述？解讀其他論說文呢？於是，能閱讀、能思考、能表達、能統整，課堂上，我看到學生正在轉變中。
單元三：廣泛運用之創新
藉由《典論‧論文》養成學生廣泛閱讀、靈活思考的能力，利用手機與網路進行延伸學習，將此課所學用於：創意寫作、古今連結、資訊科技、網路評論，也用於價值判斷。連結學生的現實生活才有可能活用上課所學。

重視差異愛上國文課

　　於是，上課時老師講得少，學生練習得多；知識填鴨的時間變少，學生自主學習的機會增多。站著討論，坐著討論；二人討論，四人討論，多人討論；學習共同體、差異化教學、合作學習、學思達。有效的學習就是最好的教學法，運用自如，存乎一心。因為允許落後，鼓勵超前，不只是拍片，現在每一堂課，我也和學生一同學習，一同成長，一同「愛上國文課」。