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    摘要

    「文化學習與國際理解」基本能力所強調的是:尊重並學習不同族群文化,理解與欣賞本國及世界各地歷史文化,並深切體認世界為一整體的地球村,培養相互依賴、互信互助的世界觀。因為文化所涵蓋的層面極廣,包括科學、語文、藝術、宗教、道德、法律、風俗、習慣等,因此「文化學習與國際理解」基本能力的培養,有賴於活潑多元的教學設計與情境布置,讓學生在「感同身受」的探究學習活動中,激發愛鄉愛土情懷、養成文化同理心、並且拓展國際視野,實至名歸的達到鄉土教育與多元文化教育的訴求,進而追求世界觀教育的理想。基本上,「文化學習與國際理解」能力的培養應包含四個層次的學習發展,即(一)瞭解有關鄉土教育、多元文化教育、及世界觀教育方面的知識概念;(二)建立文化學習的實質價值與過程價值;(三)培養研究、思考、社會參與、溝通等技能;以及(四)社會行動力的養成。本文除了就「文化學習與國際理解」基本能力的重要性、意義與內涵做一說明外,亦就其教學轉化策略提出建議與範例供國民中小學教師參考。

    重要性

    處於現今天涯咫尺、多元文化交互衝擊影響的社會中,人口背景變得愈益多樣複雜,人與人之間的接觸交流也是更加頻繁密切,越來越多不同文化背景的人紛紛參與主流社會的活動;再加上科技的突飛猛進,拉進了人與人、國與國的交通距離,彼此往來迅速頻繁,相互的依存關係也就越來越密切。因此,教育方向如何配合多元文化社會之發展而調整?教育內容如何結合地球村的概念而增添新的內涵?便成為當前教育改革所不可忽略的重要課題。

    當前臺灣社會隨著民主、公正、平等、尊重等各種社會正義理念的提昇,各種意識不斷地覺醒,諸如人權意識、女性意識、鄉土意識、民族意識、環球生態意識等等,我們的教育內容與過程必須要隨著時代的演變掌握社會的脈動,注入本土化、國際化、多元化、以及民主化的精神與實質。是故,學校教育應注重所提供給學生的學習經驗,從中積極培養學生「文化學習與國際理解」的基本能力,以培養其愛鄉愛土情懷、增長其文化同理心、拓展其國際視野,實至名歸的達到鄉土教育與多元文化教育的訴求,進而追求世界觀教育的理想。

    唯有透過文化的學習與國際的理解,才能讓身處相同文化背景的個體珍惜共享的鄉土文化資源,也讓身處於不同文化間的個體能理解到「人」反映在文化生活中的共同性,並且能學習到如何在人際間和國際間處理文化差異的問題,進而多元的吸收與成長,發展出個體的多元文化價值觀與世界一家的胸懷,願意放棄本位主義、消除各種偏見與歧視,增進不同文化族群之間的和諧,促進人類的共存共榮。

    過去,學校課程較忽略培養學生「文化學習與國際理解」的能力,僅將將文化的學習與國際的理解界定為國民小學「社會」科或國民中學「歷史」科的教學目標之一,以為在教材中加入相關內容,讓學生記憶背誦並且通過測驗,就達到了所謂的教學目標。然而,殊不知學生所強記下來的文化內容或國際知識,對培養學生的鄉土情懷、多元文化價值觀與拓展學生的國際視野卻鮮有實質上的幫助。有鑑於此,九年一貫新課程極力強調培養能帶著走、可以活用的「能力」,使得「文化學習與國際理解」被定位為基本能力的一種,而不只是停留在某一學科知識層面的內容而已。因此,「文化學習與國際理解」基本能力的培養,也就擴展成為跨學科領域的教學使命,無論是社會的、語文的、人文與藝術的、甚或自然與科技的教學,都需兼顧「文化學習與國際理解」的層面,幫助學生產生對本土文化的認同感、建立對不同文化的同理心,進而擴展學生的國際視野,養成追求正義和平的世界公民胸懷。

    定義

    文化所涵蓋的層面極廣,反映著人的生活方式與內涵,表現於各方面的,包括科學、語文、藝術、宗教、道德、法律、風俗、習慣等。「文化學習與國際理解」所強調的便是:尊重並學習不同族群文化,理解與欣賞本國及世界各地歷史文化,並深切體認世界為一整體的地球村,培養相互依賴、互信互助的世界觀。

    「文化學習」與「國際理解」的核心精神在於擴充認知的經驗、拓展文化的視野、孕育同理的理解,以養成開闊的胸襟、包容的雅量、以及自愛愛人的生活態度。透過「文化學習與國際理解」能力的培養,讓學生得以認識、欣賞其他族群或國家的文化與民俗風情,消除個人與國家的自我中心主義,改善文化素養,進而獲得與其他文化或國家互動所需要的人際關係技能。換句話說,「文化學習與國際理解」是在促使學生熟悉本族、本土的文化歷史,能夠自尊自信,也教導學生去了解並欣賞其他族群團體、文化團體與國家文化歷史,養成積極對待其他文化的民主態度,消除性別、種族、族群、宗教、社會階級、年齡、特殊性等方面存在的偏見與歧視,使每位學生都能具備「地球村」的概念,養成「包容異己」的世界公民胸懷,勇於追求社會正義與平等,竭力維持人際和諧、生態安全以及世界和平。

    內涵

    「文化學習與國際理解」基本能力的培養,有助於養成學生「民胞物與」的生活態度,就其內涵來看,反映出當前鄉土教育、多元文化教育及世界觀教育的重點精神,涉及人本情懷的提昇、社會實踐能力的加強、民主素養的建立、以及鄉土與國際意識的覺醒四個層面。就人本情懷方面,主要以瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化為主要內涵;就運用實踐能力方面,強調所謂「知行合一」精神,提昇社會行動力,加強文化的交流與民族的交融;在民主素養方面,則欲契合多元文化教育的實質內涵,著重人際的溝通、包容異己、接納尊重不同的意見,以及養成團隊的合作;而在鄉土與國際意識方面,則強調鄉土情與愛國心的陶冶,進而臻至世界觀的形塑,達到社會和諧、世界各族共存共榮的理想。

    因此,「文化學習與國際理解」能力的培養,不但要讓學生體察到人類生活的共通特質,更要讓學生學習到人類因生活於不同的文化中而有所不同,進而產生同理的理解,在實際生活中應用文化差異的知識,以肯定文化多樣性的正面價值與態度。基本上,「文化學習與國際理解」能力的培養,需要從學校、教室的學習經驗做整體的課程規劃與教學設計,以建立學生對自我認同、種族關係的敏感度與多元文化哲學觀,協助學生發展理解各種不同觀點的能力,並能尊重不同文化族群的觀點,當學生能從不同的觀點來看世界時,學生的視野將能得以拓展,而胸襟自然也會隨之變為寬闊,如此,不同文化的體驗與理解對學生的行為與生活態度當然會有所影響,不但包容度與適應力能有所增強,而社會協調能力也會有所提昇。

    綜而言之,「文化學習與國際理解」基本能力的培養,主要是為奠立學生社會行動力的基礎,以達到鄉土教育、多元文化教育及世界觀教育的目標與理想,包括:

    一、 珍惜鄉土的文化資產

    二、 尊重與自己(文化)不同的他 人

    三、 增進對(文化)生活的選擇

    四、 提昇不同文化的價值和寬廣度

    五、 提倡社會正義與機會均等

    六、 促進不同群體間的尊重

    七、 促進人類文化的交流與發展

    八、 建立互信互助的世界觀

    因為文化是一文明的軌跡與生活成就的累積,其範疇是寬廣的,內容是多元的。因此,藉以養成「文化學習與國際理解」能力的學習經驗,其內涵則廣泛地涵蓋了歷史的、地理的、語言的、心理學的、人類學的、社會學的、文學的、藝術的、甚而生態的、科技的、經濟的以及政治的等等。學習的涵蓋面包括:

    一、 個人所處社會中的歷史文化和普遍共享的價值和信念。

    二、 所處社會的生態環境,以及人類活動對生態環境的影響。

    三、 所處社會中的不同語言、文化以及族群的組合、以及不同族群所各自持有的價值和信念。

    四、 社會文明發展的軌跡與科技成就。

    五、 語言文字的差異和溝通理解的方式。

    六、 社群意識的產生和強化過程,社會、國家的組成因素和分裂因素。

    七、 社會目標和價值先後順序的建立和改變過程。

    八、 所屬社會和其他社會的依存關係以及和全球社會整體的關係。

    九、 參與文化生活及社會關懷的方式。

    十、 生態資源與社區資源的維護與開發。

    培養學生「文化學習與國際理解」能力的方式很多,或讓學生認識自己文化遺產,嘗試肯定文化傳統的長處並分辨出其短處;或給予機會參與社區資源、歷史、人物的探索,進而珍惜社區資源,改變社區生活品質;或透過藝術、文化的比較,形成批判精神,養成欣賞態度,能適度表現個人喜好,也能尊重不同的喜好選擇;或從生活上比較不同文化差異,了解不同禮儀及習俗的意義,養成對多元文化的尊重;或促進族群的了解與溝通,避免武斷和刻板印象等等。教師應多從學生的生活環境開始,進行鄉土教學,提供文化生態的體驗,讓學生由肯定自我的文化價值,進而轉向有利於多元文化教育以及世界觀教育的方向發展。

    一般而言,一個具備「文化學習與國際理解」能力的學生,將能展現出以下的特質:

    一、 對所處社會具有好奇心以及自覺能力,願意不斷更新對社會的認知,並且隨時關心社會中的重要問題。

    二、 對社會未來發展產生關注,並能評估社會發展方案之優先順序。

    三、 能包容異己,接受不同的意見,也能致力發展社會共同的價值觀。

    四、 能分別從個體的觀點以及社會整體的觀點來進行思考判斷。

    五、 能務實地妥善處理人際間及族群間正式與非正式的溝通管道。

    六、 能珍惜文化遺產,選擇適切的文化生活,謀求文化的融合與再造。

    七、 能察覺個人及他人生活方式對生態環境的影響,對環境生態的永續發展負有責任感。

    八、 願意和平地處理衝突情境,體認不同見解差異與對社會的貢獻。

    九、 具備為自己以及為他人謀求福祉的技能與自信。

    十、 具備社會正義感,積極投入社會關懷行動。

    基本上,「文化學習與國際理解」基本能力是一種終身發展學習的過程。隨著個體的發展與成熟,其對社會文化的認知會愈益地擴展與修正,做決策與問題解決的能力會愈益的加強,價值系統也會益趨複雜,而行動機會也會逐漸的增加,所以學校在培養、發展學生的「文化學習與國際理解」基本能力時,必須要配合學生的的認知發展過程,自幼奠定自我鄉土文化的認知基礎,然後再逐步擴充學生的文化學習經驗,進而產生國際文化的理解。一個完整的「文化學習與國際理解」能力的培養,其學習經驗應包含四個層次的學習發展,即(一)知識概念的瞭解;(二)價值的建立;(三)技能的培養以及(四)行動力的養成。

    教學轉化策略

    雖然每個學生都可能有不同的社會文化認知,但在共通的文化生活經驗中,學生們仍擁有有許多共享的知識,而這些部分,就是教師在著手培養「文化學習與國際理解」能力時的最好起始點,由學生所共同瞭解的事物開始,然後利用學生的信念與經驗進行交換討論,進而發現觀點或生活表現方式的歧異,並且適時引介新的事物、概念與價值,來幫助學生進行概念的重整與價值的澄清。

    為了培養學生「文化學習與國際理解」能力,教師在進行教學時,要特別注意教學情境的設計與佈置、以及學習氣氛的營造,多多使用教學媒體,透過文學藝術賞析、實物的接觸、以及影片的觀賞等,深入體驗不同文化的表徵與成就,教師也需要善用發問技巧,激發學生的討論與辯證,進而澄清個人與他人的信念與價值。戶外教學尤其是值得鼓勵推動的,當然並不是單指規規矩矩的參觀活動,而是製造不同的機會讓學生觀察人際間的互動溝通行為模式,接觸不同族群、不同文化背景的人物等,讓學生在身歷其境、親身接觸時,產生一種「感同身受」的學習。

    在組織教學活動方面,教師可以先從概念的發展著手,連接學生已有的生活經驗,挑戰平常認為理所當然的舊有概念,透過討論讓學生重新建構新的概念,特別用在處理一些文化的、生活的刻板印象時,特別需要如此。若是能舉例說明並且舉出反例來對照比較,將更有助於概念的釐清。在培養文化學習與國際理解能力方面,尤其需要提出一些文化差異上與國際合作間的爭議性話題,來讓學生練習研究、思辨的功夫,透過批判、省思、質疑與辯證,讓學生學習包容,培養尊重、接納的態度,進而激發改造文化、增進和諧的社會行動力。

    在整個文化學習與國際理解的學習過程中,以「同理心」的教導最為重要,因為,要瞭解社會現象,學生需要瞭解他們自身所不熟悉的人、事、物。而其中最重要的途徑就是透過同理心來理解,教師可以透過音樂歌曲、文學的賞析、角色扮演、默劇、布偶劇、情境模擬等方式來幫助學生建立同理的理解。唯有透過深刻「設身處地」的同理理解,才可能進一步激發欣賞尊重的情懷,培養包容接納的胸襟,帶出積極的社會參與行為表現。

    另外,「文化學習與國際理解」最主要的目標就是要激發對本土及國際社會與文化的理解,進而鼓勵積極有效的社會參與行動。因此,「文化學習與國際理解」基本能力培養的最有效途徑,便是透過「探究過程」,來鼓勵學生積極提出問題、並且主動尋找答案。而所謂探究過程並非傳統「老師問、學生答」的形式,而是要運用不同的教學策略與學習活動,如方案設計、角色扮演、討論等等,讓學生參與有系統的探索和學習。其流程重點大致如下圖所示:

    至於在評量方面,則須與教學策略一起考量,並且融入整個教學活動過程中。基本上,最好採目標導向的多元評量方式,兼顧知識概念的瞭解、價值的建立、社會技能的發展、以及社會參與行為表現等四個層面的評量。教師可以透過傾聽學生的觀點論述、觀察學生的行為表現、蒐集學生的作品與作業、或測驗等等,將具體的資料彙集成學生的學習評量檔案,以便有效追蹤學生「文化學習與國際理解」基本能力的發展情形。另外,教師亦可以使用學習表現檢核表來評量、紀錄學生的學習狀況,也以妥善利用契約簽訂方式來鼓勵學生達到自己所訂定的學習目標。無論採何種方式,最重要的評量重點與目的乃是在情意的陶冶與態度的養成,所以教師一定要適時給予學生評量回饋,好讓學生及時獲得提醒或肯定,了解自己進步的情形,並能據之朝所預定的目標努力。

    (例一)

    基本能力:文化學習與國際理解。
    能力指標:

    1.認識文化生活的多樣性。
    2.欣賞自己的文化和他人文化。

    學習領域:社會、藝術與人文。
    活動名稱:多采多姿的新年。
    適用年級:國小低、中年級。
    活動內容:比較不同文化社會中的不同生活方式。

    1.學生介紹個人家中新年節慶時的慶祝方式。

    2.將方式較接近的同學分在一組,各組進行戲劇表演。

    3.討論不同慶祝方式及其背後的意義。

    4.教師介紹不同國家慶祝新年節慶的方式。

    5.同學嘗試分析不同國家慶祝方式的意義。

    6.老師予以回饋並說明不同慶祝方式的緣由。

    7.由同學自由彩繪不同的新年慶祝圖畫,表現出食衣住行育樂方面的差異。

    (例二)

    基本能力:文化學習。
    能力指標:

    1.認識文化生活的多樣性。

    2.熱愛並發揚傳統文化遺產。

    學習領域:體能與健康、藝術與人文。
    活動名稱:交亮民俗技藝公開賽。
    適用年級:國小中年級。
    活動內容:欣賞體驗不同民俗技藝的特色與價值。

    1.介紹示範不同的民俗體育項目。

    2.就同學較有興趣者選出三項民俗體育,請教師來指導學生練習。

    3.將學生分成兩大組,彼此競技比賽。

    4.介紹不同民俗手工藝的製作過程與技巧。

    5.就同學較有興趣者選出三項民俗手工藝,請教師來指導學生製作。

    6.舉辦作品發表會,讓學生彼此欣賞並互評作品。

    7.選出優良作品展示於學校中廊或川堂。

    (例三)

    基本能力:文化學習與國際理解。
    能力指標:

    1.認識科技的進步與生活的演進。

    2.肯定自己的文化成就和他人的文化成就。

    學習領域:自然與科技、社會、語文。
    活動名稱:輪軸的故事。
    適用年級:國小中、高年級。
    活動內容:探索文明的軌跡對生活及生態的影響。

    1.讓同學畫出不同有輪軸的交通工具。

    2.請同學根據自己所畫的交通工具回家蒐集該交通工具的發展演進史。

    3.依學生所選擇的交通工具將學生分組並進行資訊交流與討論。

    4.讓學生分組製作海報,介紹不同交通工具的演進史及其對人類生活的貢獻。

    5.讓同學反思不同交通工具對生活環境及自然生態的影響。

    6.讓學生評估科技文明的正面影響與負面傷害。

    7.請學生以生態關懷為出發點,創作一篇輪軸與生活的擬人童話故事。

    8.發表學生的創作並予以講評和鼓勵。

    (例四)

    基本能力:文化學習與國際理解。
    能力指標:

    1.分辨、釐清文化遺產的影響。

    2.比較不同文化遺產的優缺點。

    學習領域:數學、自然與科技。
    活動名稱:讓數字說話。
    適用年級:國小高年級。
    活動內容:比較不同時代、不同社會的不同記錄方式。

    1.由老師說一段擬情的、稍具複雜性的以物易物的交易故事,並請同學詳細記錄交易情形。

    2.請同學發表發們他們的記錄方式,並歸納出不同的紀錄類型予以比較討論。

    3.請同學蒐集古代中國、埃及、羅馬等有關數量的紀錄方式與符號。

    4.讓同學發表展現所蒐集的資料之後,教師播放一段介紹古代不同國家交易紀錄方式的影片讓同學欣賞。

    5.請同學比較討論各種不同數字表徵符號的優缺利弊。

    6.教師說明阿拉伯數字的由來與應用,並請同學討論阿拉伯數字對生活記錄的影響。

    7.請同學蒐集不同數字統計圖表。

    8.同學嘗試說明統計圖表中數字所呈現的意義。

    9.說明討論科技文明對記錄方式及資料呈現方式的影響。

    (例五)

    基本能力:文化學習。
    能力指標:

    1.認識文化遺產的價值。

    2.欣賞自己的文化和他人文化。

    學習領域:藝術與人文。
    活動名稱:歌劇魅影。
    適用年級:國小高年級。
    活動內容:欣賞比較不同文化遺產的奧妙與價值。

    1.播放各地方戲曲的影片片段讓同學欣賞。

    2.讓學生依興趣分組。

    3.給予各組不同戲曲影片讓同學帶回研究,並請學生蒐集相關戲曲的介紹資料。

    4.同學分組上臺表演一段地方戲曲並就該戲曲的重點及特色予以介紹說明。

    5.教師予以肯定鼓勵並講評。

    6.教師介紹一段西洋歌劇並讓同學欣賞相關影片。

    7.讓同學相互比較並發表感想。

    (例六)

    基本能力:文化學習與國際理解。
    能力指標:

    1.認識語言表達的多樣性。

    2.欣賞自己的語言與尊重他人的語言。

    學習領域:語文。
    活動名稱:雞同鴨講。
    適用年級:國小高年級、國中。
    活動內容:比較不同文化社會中的不同語言表達方式。

    1.請同學用自己的母語表達問候。

    2.同學彼此學習不同本土語言的問候語。

    3.將同學分組,讓同學用不同本土語言演示購物用語。

    4.交叉不同語系,演示以不同語言購物溝通的情境。

    5.教師指導同學彼此學習不同本土語言的購物用語。

    6.請同學回家蒐集不同外國語言的問候語與購物用語。

    7.同學發表演練所蒐集的外國問候語,教師從旁指導學習不同外國語言的問候語。

    8.同學發表演練所蒐集的外國購物用語,教師從旁指導學習不同外國語言的購物用語。

    9.以不同外國語言,同學分組交叉演示不同語言購物溝通的情境,並且彼此評量討論。

    (例七)

    基本能力:國際理解。
    能力指標:

    1.認識社會的需求。

    2.發揮同情心帶出愛心行動。

    學習領域:社會、團體活動。
    活動名稱:愛心大放送。
    適用年級:國中、小各年級皆可,視年級調整策略與關懷範疇。
    活動內容:認識社會中的不同需求並學習付出關懷行動。

    1.播放影片說明世界各地及本土經濟條件不利地區貧困兒童的生活狀況。

    2.同學思考比較自己與貧困兒童的差異與關係。
       3.同學討論發表可以採取的援助與關懷行動。

    4.介紹世界展望會飢餓三十的活動,讓同學發表個人的想法。

    5.請同學蒐集其他慈善機構的簡介資料。

    6.讓同學報告各慈善機構的工作內容與幫助對象。

    7.同學思索他們能力所及可以關懷的對象與行動。

    8.讓同學共同設計一次以全班為單位的愛心關懷行動。

    (例八)

    基本能力:國際理解。
    能力指標:

    1.認識國際互動關係。

    2.反應爭議問題考慮不同立場。

    3.認識民主、人權與公理正義。

    學習領域:社會。
    活動名稱:遊戲規則。
    適用年級:國中。
    活動內容:認識社會國家組織與國際互動關係。

    1.先請同學談班級組織的重要與班級秩序維持的規則。

    2.請同學談增進班際聯誼互動的方式與方法。

    3.讓同學發表對國家組織及其功能的認識。

    4.讓同學蒐集有關臺灣國際互動關係的相關報導資料。

    5.讓同學作報告並討論臺灣國際關係上招遇到的困境。

    6.讓同學分組探索原因及解決之道。

    7.由同學分組擬情演示發表不同的策略。

    8.同學撰寫心得及策略評析報告。

     

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