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1. 學習社會學習領域的理由
個人不能離群而索居,教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程,因此,社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。
2. 社會學習領域的性質
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言,人的環境包括:
  (1) 自然的物理環境(如山、川、平原等)
  (2) 人造的物質環境(如漁獵、游牧和農耕所使用的工具,商業用的貨幣,工業用的機器設備,交通用的車子、輪船等)
  (3) 人造的社會環境(如家庭、學校、社區、國家等組織,以及政治、法律、教育等制度)
  (4) 人類的精神環境(如哲學、宗教、道德、藝術等)
第一種環境屬於人生的「生存」(survival)層面,與自然科學、地理學有關。第二種環境屬於人生的「生計」(living)層面,從「縱」的方面來看,它與歷史學有關,從「橫」的方面來看,它與經濟學有關。第三種環境屬於人生的「生活」(life)層面,主要與政治學、法律學及社會學等學科(disciplines)有關。第四種環境屬於人生的「生命」(existence)層面,涉及每一個人存在的意義與價值,與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科有關。人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連,而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域。
3. 統整的功能

每一學科雖有其獨特的研究範疇、組織體系以及探究方法(mode of inquiry),但這些獨特性是來自研究角度(perspectives)的取捨;若就現象本身而言,人、時、空與事件卻是不可分割的。此次課程設計之主要考量乃在鼓勵教師透過各種成長方式與進修管道,配合課程精神,改善教學,以協助學生之學習。

統整之功能主要有下列四項:

(1) 意義化(signification):學習者若只針對「部分」去學習時,不易看出其意義。只有把「部分」放在「全體」之中去觀察和思考,才能看出部分與部分之間,以及部分與全體的關係,從而瞭解意義之所在。
 
  (2) 內化(internalization):學習的內容若具有意義,則容易被學習者記住、消化,並儲存到原有的心智或概念架構(mental or conceptual framework)之中,而成為個人整體知識系統的一部分。
  (3) 類化(generalization):知識若經過內化,則個體在日後遇到類似情況時,便易於觸類旁通,廣加應用。
  (4) 簡化(simplification):統整可以消除不必要的重複,節省學習的時間與精力。

 

1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係,以及環境保育和資源開發的重要性。

3.充實社會科學之基本知識。

4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。

6.培養瞭解自我與自我實現之能力。

7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

9.培養表達、溝通以及合作的能力。

10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

<說明>以上目標兼具認知、情意、技能三個層面,三者彼此有不可分割之關係,關於情意目標的補充說明,請參考附錄三。

<編號說明>

人類所熟知的世界是一個三度空間的世界,而時間可以被視為生活世界的第四個向度,故第一軸「人與空間」與第二軸「人與時間」構成了人類的坐標系統。宇宙萬物的變化皆發生在此一坐標系統當中,但變化之中又有其穩定與規律之處,因此,第三軸「演化與不變」構成了基本的宇宙觀,此一宇宙觀自然會影響人類對自我、社會、政治、經濟、文化與整體生活世界的看法。當坐標和宇宙觀定位之後,我們再從人類的主體性出發,首先探索「意義與價值」(第四軸),然後踏出自我,進入一般社會生活層面思考「自我、人際與群己」之間的互動關係(第五軸),跟著就進入政治與法律等生活層面,探討「權力、規則與人權」(第六軸),進入經濟與商業等生活層面,探討「生產、分配與消費」(第七軸),進入當代文化生活的重要層面,探討「科學、技術與社會」(第八軸),最後,所有的生活都關連在一起,彙整成地球村的生活,歸結到第九軸「全球關連」。

在下列「a-b-c」的能力指標編號當中,a代表主題軸序號,b代表階段序號,c代表流水號。第一階段為國小一至二年級,第二階段為國小三至四年級,第三階段為國小五至六年級,第四階段為國中一至三年級;分階段的意義在於提示能力評鑑的適當階段,但相應教材的出現可以提前,也可以在往後的階段適當地迴旋加深或複習,視整體九年課程計畫而定。下列九大主題軸的內涵,請參考附錄一;關於能力指標當中部分較為抽象的條目或涉及教材編輯與教學者,請參考註腳之說明。

 

1.人與空間

a-b-c

1-1-1辨識地點、位置、方向,並能運用模型代表實物。

1-1-2描述住家與學校附近的環境。

1-2-1描述居住地方[1]的自然與人文特性。[2]

1-2-2描述不同地方[3]居民的生活方式。[4]

1-2-3覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性,並能表達對家鄉的關懷。[5]

1-2-4測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖。

1-2-5調查居住地方人口的分布、組成和變遷狀況。

1-2-6覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求。

1-2-7說出居住地方的交通狀況,並說明這些交通狀況與生活的關係。[6]

1-2-8覺察生活空間的型態具有地區性差異。

1-3-1瞭解生活環境[7]的地方差異,並能尊重及欣賞各地的不同特色。

1-3-2瞭解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。

1-3-3瞭解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。

1-3-4利用地圖、數據和其它資訊,來描述和解釋地表事象及其空間組織。

1-3-5說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結果。

1-3-6描述鄉村[8]與都市在景觀和功能方面的差異。

1-3-7說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係。

1-3-8瞭解交通運輸的類型及其與生活環境的關係。[9]

1-3-9分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。

1-3-10舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞,並提出可能的解決方法。[10]

1-3-11瞭解臺灣地理位置的特色及其對臺灣歷史發展的影響。[11]

1-3-12瞭解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢。

1-4-1分析形成地方或區域特性的因素,並思考維護或改善的方法。

1-4-2分析自然環境、人文環境[12]及其互動如何影響人類的生活型態。

1-4-3分析人們對地方和環境的識覺改變如何反映文化的變遷。

1-4-4探討區域的人口問題和人口政策。

1-4-5討論城鄉的發展演化,引出城鄉問題及其解決或改善的方法。

1-4-6分析交通網與水陸運輸系統的建立如何影響經濟發展、人口分布、資源交流與當地居民的生活品質。

1-4-7說出對生活空間及周邊環境的感受,並提出改善建言或方案。[13]

1-4-8探討地方或區域所實施的環境保育政策與執行成果。

1-4-9探討臺灣四周海域的特色,分析海洋與居民生活的關係。

1-4-10瞭解海洋主權與經濟發展、國防、政治主權的關係。

1-4-11瞭解領海與經濟海域的管轄主權等海洋權益。

1-4-12認識水污染防治法、海洋污染防治法、國際海洋公約等相關法規的基本精神。

2.人與時間

2-1-1瞭解住家及學校附近環境的變遷。

2-1-2描述家庭定居與遷徙的經過。

2-2-1瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。[14]

2-2-2認識居住地方的古蹟或考古發掘,並欣賞地方民俗之美。[15]

2-3-1認識今昔臺灣的重要人物與事件。[16]

2-3-2探討臺灣文化的淵源,並欣賞其內涵。[17]

2-3-3瞭解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色。

2-4-1認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。[18]

2-4-2認識中國歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

2-4-3認識世界歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

2-4-4瞭解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。

2-4-5比較人們因時代、處境與角色的不同,所做的歷史解釋的多元性。[19]

2-4-6瞭解並描述歷史演變的多重因果關係。

3.演化與不變

3-2-1理解並關懷家庭內外環境的變化與調適。[20]

3-3-1依自己的觀點,對一組事物建立起分類和階層關係。

3-3-2瞭解家庭、社會與人類世界三個階層之間,有相似處也有不同處。

3-3-3瞭解不能用過大的尺度去觀察和理解小範圍的問題,反之亦然。

3-3-4分辨某一組事物之間的關係是屬於「因果」或「互動」。

3-3-5舉例指出在一段變遷當中,有某一項特徵或數值是大體相同的。

3-4-1舉例解釋個人的種種需求與人類繁衍的關係。

3-4-2舉例說明個人追求自身幸福時,如何影響社會的發展;而社會的發展如何影響個人追求幸福的機會。

3-4-3舉例指出人類之異質性組合,可產生同質性組合所不具備的功能及衍生的問題。

3-4-4說明多元社會與單一社會,在應付不同的外在與內在環境變遷時的優勢與劣勢。

3-4-5舉例指出某一團體,其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。[21]

3-4-6舉例指出在歷史上或生活中,因缺乏內、外在的挑戰,而影響社會或個人發展。

4.意義與價值

4-1-1藉由接近自然,進而關懷自然與生命。[22]

4-2-1說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。

4-2-2列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。

4-3-1說出自己對當前生活型態的看法與選擇未來理想生活型態的理由。

4-3-2認識人類社會中的主要宗教與信仰。[23]

4-3-3瞭解人類社會中的各種藝術形式。[24]

4-3-4反省自己所珍視的各種德行與道德信念。

4-4-1想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼變化。

4-4-2在面對爭議性問題時,[25]能從多元的觀點與他人進行理性辯論,並為自己的選擇與判斷提出理由。

4-4-3瞭解文化(包含道德、藝術與宗教等)如何影響人類的價值與行為。

4-4-4探索促進社會永續發展的倫理,及其變遷的原因。

4-4-5探索生命與死亡的意義。

5.自我、人際與群己[26]

5-1-1覺察自己有權決定自我的發展。

5-1-2描述自己身心的變化與成長。

5-1-3舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響。

5-1-4瞭解自己在群體中可以同時扮演多種角色。

5-2-1舉例說明自己可以決定自我的發展並具有參與群體發展的權利。

5-2-2舉例說明在學習與工作中,可能和他人產生合作或競爭的關係。

5-3-1說明個體的發展與成長,會受到社區與社會等[27]重大的影響。

5-3-2瞭解自己有權決定自我的發展,並且可能突破傳統風俗或社會制度的期待與限制。[28]

5-3-3瞭解各種角色的特徵、變遷及角色間的互動關係。

5-3-4舉例說明影響自己角色扮演的因素。

5-3-5舉例說明在民主社會中,與人相處所需的理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本民主素養之重要性。

5-4-1瞭解自己的身心變化,並分享自己追求身心健康與成長的體驗。

5-4-2瞭解認識自我及認識周圍環境[29]的歷程,會受主客觀因素的影響,但是經由討論和溝通,可以分享觀點與形成共識。

5-4-3從生活中推動學習型組織(如家庭、班級、社區等),建立終身學習理念。

5-4-4分析個體所扮演的角色,會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀[30]等影響。

5-4-5在面對個體與個體、個體與群體之間產生合作或競爭的情境時,能進行負責任的評估與取捨。

5-4-6分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略,並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。

6. 權力、規則與人權

6-1-1舉例說明個人或群體為實現其目的而影響他人或其他群體的歷程。

6-2-1從周遭生活中舉例指出權力如何影響個體或群體的權益(如形成秩序、促進效率或傷害權益等)[31]

6-2-2舉例說明兒童權(包含學習權、隱私權及身體自主權等)與自己的關係,並知道維護自己的權利。

6-2-3實踐個人對其所屬之群體(如家庭和學校班級)所擁有之權利和所負之義務。

6-2-4說明不同的個人、群體(如性別、族群、階層等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護,以及如何避免偏見[32]與歧視。

6-2-5從學生自治活動中舉例說明選舉和任期制的功能。

6-3-1認識我國政府的主要組織與功能。[33]

6-3-2瞭解各種會議、議會或委員會(如學生、教師、家長、社區或地方政府的會議)的基本運作原則。

6-3-3瞭解並遵守生活中的基本規範。[34]

6-3-4列舉我國人民受到憲法所規範的權利與義務。

6-4-1以我國為例,瞭解權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相互影響。

6-4-2透過歷史或當代政府的例子,瞭解制衡對於約束權力的重要性。

6-4-3舉例說明各種權利(如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等)之間可能發生的衝突。

6-4-4舉例說明法律與其他社會規範的差異及相互關係,以及違反義務或發生衝突時所須面對的法律責任。

6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。[35]

6-4-6探討民主政府的正當性與合法性。[36]

6-4-7分析國家的組成及其目的。

7.生產、分配與消費

7-2-1指出自己與同儕所參與的經濟活動。[37]

7-2-2認識各種資源,並說明其受損、消失、再生或創造的情形,並能愛護資源。[38]

7-2-3瞭解人類在交換各種資源時必須進行換算,因此發明貨幣。

7-2-4瞭解從事適當的理財可調節自身的消費力。

7-3-1瞭解個人透過參與各行各業的經濟活動,與他人形成分工合作的關係。

7-3-2針對自己在日常生活中的各項消費進行價值判斷和選擇。

7-3-3瞭解投資是一種冒風險的行動,同時也是創造盈餘的機會。

7-3-4瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。[39]

7-4-1分析個人如何透過參與各行各業與他人分工、合作,進而產生整體的經濟功能。[40]

7-4-2瞭解在人類成長的歷程中,社會如何賦予各種人不同的角色與機會。[41]

7-4-3探討國際貿易與國家經濟發展之關係。

7-4-4舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。[42]

7-4-5舉例說明政府進行公共建設的目的。

7-4-6舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身,還會影響大眾、生態及其他生物,政府因此必須扮演適當的角色。[43]

7-4-7列舉數種金融管道,並分析其對個人理財上的優缺點。

7-4-8分析資源分配如何受到權力結構的影響。[44]

7-4-9探討經濟發展對受雇者的影響。

8.科學、技術與社會

8-1-1舉例說明科學和技術的發展,為自己生活的各個層面帶來新風貌。[45]

8-2-1舉例說明為了生活需要和解決問題,人類才從事科學和技術的發展。

8-2-2舉例說明科學和技術的發展,改變了人類生活和自然環境。[46]

8-3-1探討科學技術的發明對人類價值、信仰和態度的影響。[47]

8-3-2探討人類的價值、信仰和態度如何影響科學技術的發展。[48]

8-3-3舉例說明科技的研究和運用,不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。[49]

8-3-4舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令。[50]

8-4-1舉例說明人類為何須要透過立法管理科學和技術的應用,以及在立法和執法過程可能遭遇的困難。[51]

8-4-2舉例說明環境問題或社會問題的解決,為何須靠跨領域的專業人才彼此交流、合作和整合。

9.全球關連

9-1-1舉例說明各種關係網路(如交通網、資訊網[52]、人際網、經濟網等)如何連結全球各地的人。

9-1-2覺察並尊重不同文化間的歧異性。

9-1-3舉出自己周遭重要的全球性環境問題(如空氣污染、水污染、廢棄物處理等),並願意負起維護環境的責任。

9-2-1舉例說明外來的文化、商品和資訊[53]如何影響本地的文化和生活。

9-3-1探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統。

9-3-2探討不同文化的接觸和交流可能產生的衝突、合作和文化創新。

9-3-3舉例說明國際間因利益競爭而造成衝突、對立與結盟。

9-3-4列舉當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)[54]

9-3-5列舉主要的國際組織(如聯合國、紅十字會、世界貿易組織等)及其宗旨。

9-4-1探討各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關係,對於人類社會又造成什麼影響。

9-4-2探討強勢文化的支配性、商業產品的標準化與大眾傳播的影響力如何促使全球趨於一致,並影響文化的多樣性和引發人類的適應問題。

9-4-3探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異,[55]並能欣賞文化的多樣性。

9-4-4探討國際間產生衝突和合作的原因,並提出增進合作和化解衝突的可能方法。

9-4-5探討當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、媒體、經貿與科技研究等)之間的關連性,以及問題可能的解決途徑。

9-4-6探討國際組織在解決全球性問題上所扮演的角色。

9-4-7關懷全球環境和人類共同福祉,並身體力行。

[1]

居住地方可以是居住的社區或村(里)、鄉(鎮市區)、縣(市)等行政區。

[2]

例如可以分成山上、海邊、農村、都會區加以介紹。基於現實上的考量,教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本,但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的自然與人文為主要內容的補充教材。

[3]

不同地方指不同的社區或不同的村(里)、鄉(鎮市區)、縣(市)。

[4] 例如可以分成山上、海邊、農村、都會區加以介紹。基於現實上的考量,教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本,但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地居民的生活方式為主要內容的補充教材。
[5]

本學習領域與「環境教育」有關的議題並不僅限於「人與空間」這個主題軸,教學者可以適度加以整合運用。不過,本學習領域對於「環境教育」議題較著重於環境與人類活動之間的關係,其他學習領域,包括「自然與生活科技」、「健康與體育」和「綜合活動」,亦各有偏重,本學習領域不必面面俱到,但要提醒學生注意彼此的關連性。

[6]

基於現實上的考量,教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本,但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地交通狀況為主要內容的補充教材。

[7]

「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環境。

[8]

鄉村包括農村和漁村。

[9]

「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環境。交通運輸除了陸上與空中交通運輸之外,不能忽略與海洋、水上有關的運輸方式和工具,例如可教導學生如何「辨別各種船舶的種類與外形」,並探討「漁船、貨船、休憩與觀光用船舶、軍用船舶及港口的功能」。

[10]

可以教導學生蒐集環境(要包括海洋)議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等),瞭解環境(要包括海洋)遭受的危機與人類生存的關係,並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。

[11]

應特別注意臺灣的海島特性。

[12]

包括媒體環境。

[13]

例如可以鼓勵學生參與水域生態旅遊活動,體會地方人文風情,並從中學習環境保護與休閒活動平衡共存的解決方式。也可以媒體環境為例做說明。

[14]

盡可能同時論述水域環境和居民生活、經濟活動之間的關係,不過,基於現實上的考量,教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本,但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地人文環境與經濟活動為主要內容的補充教材。

[15]

基於現實上的考量,教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本,但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的古蹟、考古發掘及民俗為主要內容的補充教材。

[16]

每個歷史分期(荷西、鄭氏、清朝、日本、戰後)各舉一個具有重大而久遠影響的事件,並各舉一或二名與該事件有密切關係的人物做較深入的介紹。凡在此一階段編入教科書之事件及人物,盡可能不要在其他階段重複,即使重複也應有詳略及深淺的差異。

[17]

應該包括「海洋文化」,例如不同時期的臺灣先民(如原住民或其他族群)海洋拓展的歷程,及其和臺灣文化之間的關係。

[18]

應該特別注意臺灣特殊的地理位置(太平洋中的海島)及其和人類海洋活動的關係。

[19]

設定此一能力指標的主要目的之一是要引導學生反省歷史知識的客觀性與主觀性,並思考「多元文化」(以及價值的多元性)的議題。本學習領域涉及「多元文化」的能力指標不在少數,教學者可以適度加以整合運用。不過,凡以藝術角度切入者,因「藝術與人文」學習領域已有所論述,本學習領域可以省略。至於情意層面的陶冶,可以交由「綜合活動」學習領域做進一步的發揮,但要提醒學生注意彼此的關連性。

[20]

此處所謂的「家庭內外環境的變化」,意指家庭人口的增減(生育、死亡、嫁娶)、住居的改變(舉家搬遷、家庭成員既有空間的重新分配)、家庭經濟狀況的改變、整體社會環境的變遷對於家庭的衝擊等。

[21]

某些人類社會,其成員的身分和地位是由血緣和傳統決定(如中國古代的封建制度、印度的種姓制度),個人再如何努力或不作為,也不容易改變其既有的身分和地位,這一類的社會通常「社會流動性」(social mobility)較低。不僅較大規模的社會如此,在若干社會的次級團體或社群中,有時也會有這種情形。設定此一能力指標主要是希望,學生能從「社會流動性」的角度思考影響政府、政黨、社團、企業等團體的「演化與不變」的因素。

[22]

例如可以引導學生瞭解人類不當的行為對土地、河流或海洋環境及其他生物的危害。

[23]

尤其是流行於臺灣的宗教以及和海洋活動有關的信仰,盡可能納入教材和授課內容。

[24]

關於藝術賞析及美學思維的部分,本學習領域不必著墨,但要提醒學生要在「藝術與人文」學習領域中配合學習。

[25]

可以從日常生活、居住地方的時事議題,或大眾傳播媒體的報導取材。

[26]

此一主題軸,本學習領域所強調的是政治、經濟、法律及社會層面的知能,至於涉及人際互動、人際溝通者,「綜合活動」學習領域會有較多的著墨和活動設計,教科書編寫者和教學者可以省略,但要提醒學生注意彼此的關連性。

[27]

可以「大眾傳播媒體」為例。

[28]

例如因教育或媒體所塑造的刻板印象或灌輸的價值觀念。

[29]

此處的「環境」兼指自然與人文環境而言。舉例來說,可以「大眾傳播媒體」為例,說明我們如何受到其影響,以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。

[30] 例如因教育或媒體所灌輸的價值觀念。
[31]

可以大眾傳播媒體的報導或是勞資衝突為例做說明。

[32]

例如因教育或媒體所塑造的刻板印象。

[33]

教科書只要介紹中央層級的組織即可,教師則可以視需要補充說明當地的地方政府組織。

[34]

儘量以學生生活為出發點,說明遵守校規、交通規則與犯罪(如吸毒、性侵害、竊盜、搶奪、傷害、殺人等)相關之重要法律及生活禮儀等社會規範的必要性及理由。

[35]

例如可以勞資衝突為例做說明。

[36]

例如可以不同型態的政府做為參照(如中國傳統的王朝、近代的德國納粹政府、蘇聯的共產黨政府),分析、比較最高統治者或統治階層獲得統治權的方式以及維護權力的手段有何差異,以及人民在不同政治體制中擁有的權利多寡與權力大小。

[37]

例如可以引導學生瞭解水產買賣或媒體銷售的活動並分享購買經驗。

[38]

例如可以引導學生關懷河流或海洋生物與環境,養成愛護生物、尊重生命、珍惜自然的態度,並參與河流或海洋環境的維護,如淨灘、淨溪等。

[39]

例如可以藉由工業發展對漁村生態和生活型態的影響,反思「產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色」這個議題。

[40]

例如可以水產相關職業(如養殖業、漁撈業、碼頭工作人員等)為例,說明其工作內容與生活型態,以及彼此之間的關連,並進一步認識國內水產或海洋產業商業活動的運作概況。也可以大眾傳播媒體為例做說明。

[41]

在此主要著重於從經濟的角度說明「社會分工」,此外,教師可以藉此進行情意教學,讓學生未來在追求個人財富時也能顧及公眾利益,並回饋社會。

[42]

可以媒體產業為例做說明。又在此除從經濟的角度說明土地、勞動、資本為「生產要素」外,宜將勞動者視為具有尊嚴及獨立思考能力的個體。

[43]

例如大眾傳播媒體的報導及行銷。

[44]

可以以政治組織或媒體組織為例做說明。

[45] 例如可以引導學生瞭解通訊與傳播科技(及媒體)的發展如何影響自己的生活。
[46]

例如可以引導學生瞭解科技發展與海洋資源永續發展的關係,或是通訊與傳播科技對於人類生活的影響。

[47]

可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

[48]

可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

[49]

在此著重於探討濫用或誤用科技的危害,可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

[50]

在此著重於探討如何以政策或法令防止濫用或誤用科技所帶來的危害,並讓新科技帶給人類最大的利益。

[51]

在此著重於探討要以法令規範新科技的運用時所可能遭遇的困難。可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

[52]

包括大眾傳播媒體。

[53]

包括大眾傳播媒體所傳播的資訊。

[54]

以環境保護來說,可以引導學生蒐集海洋環境議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞),瞭解海洋生物、海洋生態和人類生活之間的密切關連,以及海洋遭受的危機及其與人類生存的關係。

[55]

例如可以大眾傳播媒體為例,指出不同的媒體(及報導人)在報導同一人物或事件時所呈現的差異性,並引導學生思考造成這種差異的可能原因。

 

<說明>社會學習領域能力指標並無法被全數歸入總綱十大基本能力之內,但兩者有頗為密切的關係,下列表格採取舉例的方式來說明其關係,但並不窮盡列舉社會學習領域所有的能力指標。

            階段

基本能力

第一階段

(1-2年級)

第二階段

(3-4年級)

第三階段

(5-6年級)

第四階段

(7-9年級)

1.

瞭解自我與發展潛能

5-1-1

覺察自己有權決定自我的發展。

5-1-2

描述自己身心的變化與成長。

5-1-4

瞭解自己在群體中可以同時扮演多種角色。

4-2-1

說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。

5-2-1

舉例說明自己可以決定自我的發展並具有參與群體發展的權利。

4-3-4

反省自己所珍視的各種德行與道德信念。

5-3-1

說明個體的發展與成長,會受到社區與社會等重大的影響。

5-3-2

瞭解自己有權決定自我的發展,並且可能突破傳統風俗或社會制度的期待與限制。

5-3-4

舉例說明影響自己角色扮演的因素。

3-4-1

舉例解釋個人的種種需求與人類繁衍的關係。

3-4-6

舉例指出在歷史上或生活中,因缺乏內、外在的挑戰,而影響社會或個人發展。

4-4-5

探索生命與死亡的意義。

2.

欣賞、表現與創新

 

2-2-2

認識居住地方的古蹟或考古發掘,並欣賞地方民俗之美。

1-3-1

瞭解生活環境的地方差異,並能尊重及欣賞各地的不同特色。

 

3.

生涯規劃與終身學習

5-1-3

舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響。

7-2-4

瞭解從事適當的理財可調節自身的消費力。

4-3-1

說出自己對當前生活型態的看法與選擇未來理想生活型態的理由。

4-4-1

想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼變化。

3.

生涯規劃與終身學習

 

 

7-3-3

瞭解投資是一種冒風險的行動,同時也是創造盈餘的機會。

5-4-3

從生活中推動學習型組織(如家庭、班級、社區等),建立終身學習理念。

4.

表達、溝通與分享

1-1-2

描述住家與學校附近的環境。

2-1-2

描述家庭定居與遷徙的經過。

 

1-2-1

描述居住地方的自然與人文特性。

1-2-2

描述不同地方居民的生活方式。

1-2-7

說出居住地方的交通狀況,並說明這些交通狀況與生活的關係。

7-2-1

指出自己與同儕所參與的經濟活動。

1-3-5

說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結果。

1-3-6

描述鄉村與都市在景觀和功能方面的差異。

1-3-7

說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係。

5-3-3

瞭解各種角色的特徵、變遷及角色間的互動關係。

5-3-5

舉例說明在民主社會中,與人相處所需的理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本民主素養之重要性。

4-4-2

在面對爭議性問題時,能從多元的觀點與他人進行理性辯論,並為自己的選擇與判斷提出理由。

5-4-1

瞭解自己的身心變化,並分享自己追求身心健康與成長的體驗。

5-4-2

瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程,會受主客觀因素的影響,但是經由討論和溝通,可以分享觀點與形成共識。

5-4-4

分析個體所扮演的角色,會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。

4.

表達、溝通與分享

 

 

 

5-4-6

分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略,並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。

5.

尊重、關懷與團隊合作

6-1-1

舉例說明個人或群體為實現其目的而影響他人或其他群體的歷程。

3-2-1

理解並關懷家庭內外環境的變化與調適。

5-2-2

舉例說明在學習與工作中,可能和他人產生合作或競爭的關係。

6-2-2

舉例說明兒童權(包含學習權、隱私權及身體自主權等)與自己的關係,並知道維護自己的權利。

6-2-3

實踐個人對其所屬之群體(如家庭和學校班級)所擁有之權利和所負之義務。

6-2-4

說明不同的個人、群體(如性別、族群、階層等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護,以及如何避免偏見與歧視。

6-3-3

瞭解並遵守生活中的基本規範。

6-3-4

列舉我國人民受到憲法所規範的權利與義務。

3-4-2

舉例說明個人追求自身幸福時,如何影響社會的發展;而社會的發展如何影響個人追求幸福的機會。

3-4-3

舉例指出人類之異質性組合,可產生同質性組合所不具備的功能及衍生的問題。

5-4-5

在面對個體與個體、個體與群體之間產生合作或競爭的情境時,能進行負責任的評估與取捨。

6-4-2

透過歷史或當代政府的例子,瞭解制衡對於約束權力的重要性。

6-4-6

探討民主政府的正當性與合法性。

7-4-1

分析個人如何透過參與各行各業與他人分工、合作,進而產生整體的經濟功能。

8-4-2

舉例說明環境問題或社會問題的解決,為何須靠跨領域的專業人才彼此交流、合作和整合。

6.

文化學習與國際瞭解

 

2-1-1

瞭解住家及學校附近環境的變遷。

9-1-1

舉例說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)如何連結全球各地的人。

9-1-2

覺察並尊重不同文化間的歧異性。

 

1-2-3

覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性,並能表達對家鄉的關懷。

1-2-8

覺察生活空間的型態具有地區性差異。

2-2-1

瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。

9-2-1

舉例說明外來的文化、商品和資訊如何影響本地的文化和生活。

 

1-3-2

瞭解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。

1-3-3

瞭解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。

1-3-8

瞭解交通運輸的類型及其與生活環境的關係。

1-3-11

瞭解臺灣地理位置的特色及其對臺灣歷史發展的影響。

2-3-1

認識今昔臺灣的重要人物與事件。

2-3-2

探討臺灣文化的淵源,並欣賞其內涵。

2-3-3

瞭解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色。

4-3-2

認識人類社會中的主要宗教與信仰。

4-3-3

瞭解人類社會中的各種藝術形式。

9-3-2

探討不同文化的接觸和交流可能產生的衝突、合作和文化創新。

9-3-3

舉例說明國際間因利益競爭而造成衝突、對立與結盟。

9-3-4

列舉當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)

9-3-5

列舉主要的國際組織(如聯合國、紅十字會、世界貿易組織等)及其宗旨。

2-4-1

認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

2-4-2

認識中國歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

2-4-3

認識世界歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

2-4-4

瞭解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。

3-4-4

說明多元社會與單一社會,在應付不同的外在與內在環境變遷時的優勢與劣勢。

3-4-5

舉例指出某一團體,其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。

4-4-3

瞭解文化(包含道德、藝術與宗教等)如何影響人類的價值與行為。

6-4-1

以我國為例,瞭解權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相互影響。

7-4-3

探討國際貿易與國家經濟發展之關係。

9-4-2

探討強勢文化的支配性、商業產品的標準化與大眾傳播的影響力如何促使全球趨於一致,並影響文化的多樣性和引發人類的適應問題。

9-4-3

探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異,並能欣賞文化的多樣性。

9-4-6

探討國際組織在解決全球性問題上所扮演的角色。

9-4-7

關懷全球環境和人類共同福祉,並身體力行。

7.

規劃、組織與實踐

 

 

6-2-5

從學生自治活動中舉例說明選舉和任期制的功能。

 

6-3-1

認識我國政府的主要組織與功能。

7-3-2

針對自己在日常生活中的各項消費進行價值判斷和選擇。

7-4-5

舉例說明政府進行公共建設的目的。

7-4-6

舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身,還會影響大眾、生態及其他生物,政府因此必須扮演適當的角色。

8.

運用科技與資訊

8-1-1

舉例說明科學和技術的發展,為自己生活的各個層面帶來新風貌。

8-2-1

舉例說明為了生活需要和解決問題,人類才從事科學和技術的發展。

8-2-2

舉例說明科學和技術的發展,改變了人類生活和自然環境。

1-3-4

利用地圖、數據和其它資訊,來描述和解釋地表事象及其空間組織。

8-3-1

探討科學技術的發明對人類價值、信仰和態度的影響。

8-3-3

舉例說明科技的研究和運用,不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。

8-3-4

舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令。

 

9.

主動探索與研究

 

4-1-1

藉由接近自然,進而關懷自然與生命。

 

9-1-3

舉出自己周遭重要的全球性環境問題(如空氣污染、水污染、廢棄物處理等),並願意負起維護環境的責任。

 

1-2-5

調查居住地方人口的分布、組成和變遷狀況。

4-2-2

列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。

7-2-2

認識各種資源,並說明其受損、消失、再生或創造的情形,並能愛護資源。

7-2-3

瞭解人類在交換各種資源時必須進行換算,因此發明貨幣。

 

1-3-9

分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。

1-3-12

瞭解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢。

3-3-1

依自己的觀點,對一組事物建立起分類和階層關係。

6-3-2

瞭解各種會議、議會或委員會(如學生、教師、家長、社區或地方政府的會議)的基本運作原則。

7-3-4

瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。

8-3-2

探討人類的價值、信仰和態度如何影響科學技術的發展。

9-3-1

探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統。

 

1-4-4

探討區域的人口問題和人口政策。

1-4-6

分析交通網與水陸運輸系統的建立如何影響經濟發展、人口分布、資源交流與當地居民的生活品質。

1-4-8

探討地方或區域所實施的環境保育政策與執行成果。

1-4-9

探討臺灣四周海域的特色,分析海洋與居民生活的關係。

1-4-10

瞭解海洋主權與經濟發展、國防、政治主權的關係。

1-4-11

瞭解領海與經濟海域的管轄主權等海洋權益。

1-4-12

認識水污染防治法、海洋污染防治法、國際海洋公約等相關法規的基本精神。

4-4-4

探索促進社會永續發展的倫理,及其變遷的原因。

6-4-5

說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。

6-4-7

分析國家的組成及其目的。

7-4-8

分析資源分配如何受到權力結構的影響。

9-4-1

探討各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關係,對於人類社會又造成什麼影響。

10.

獨立思考與解決問題

 

1-1-1

辨識地點、位置、方向,並能運用模型代表實物。

 

 

 

1-2-4

測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖。

1-2-6

覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求。

 

6-2-1

從周遭生活中舉例指出權力如何影響個體或群體的權益(如形成秩序、促進效率或傷害權益等)

 

 

1-3-10

舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞,並提出可能的解決方法。

3-3-2

瞭解家庭、社會與人類世界三個階層之間,有相似處也有不同處。

3-3-3

瞭解不能用過大的尺度去觀察和理解小範圍的問題,反之亦然。

3-3-4

分辨某一組事物之間的關係是屬於「因果」或「互動」。

3-3-5

舉例指出在一段變遷當中,有某一項特徵或數值是大體相同的。

 

 

1-4-1

分析形成地方或區域特性的因素,並思考維護或改善的方法。

1-4-2

分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。

1-4-3

分析人們對地方和環境的識覺改變如何反映文化的變遷。

1-4-5

討論城鄉的發展演化,引出城鄉問題及其解決或改善的方法。

1-4-7

說出對生活空間及周邊環境的感受,並提出改善建言或方案。

2-4-5

比較人們因時代、處境與角色的不同,所做的歷史解釋的多元性。

2-4-6

瞭解並描述歷史演變的多重因果關係。

6-4-3

舉例說明各種權利(如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等)之間可能發生的衝突。

6-4-4

舉例說明法律與其他社會規範的差異及相互關係,以及違反義務或發生衝突時所須面對的法律責任。

7-4-2     

瞭解在人類成長的歷程中,社會如何賦予各種人不同的角色與機會。

7-4-4

舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。

7-4-7

列舉數種金融管道,並分析其對個人理財上的優缺點。

8-4-1

舉例說明人類為何須要透過立法管理科學和技術的應用,以及在立法和執法過程可能遭遇的困難。

9-4-4

探討國際間產生衝突和合作的原因,並提出增進合作和化解衝突的可能方法。

9-4-5

探討當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、媒體、經貿與科技研究等)之間的關連性,以及問題可能的解決途徑。

           

 

<說明>

1.訂定緣起

國民中小學九年一貫課程綱要係採行「一綱多本」的教科書多元化政策,在課程綱要中增列本基本內容,將有助於增進各版本內容的交集,以利教科書編輯、師生教學、基測命題之參酌,俾以貫徹「一綱多本」的政策精神。

2.基本理念

社會學習領域旨在培養積極參與和負責任的現代公民,應該培養學生以我們居處的臺灣為立足點,放眼中國、亞洲和世界,才能啟發「全球化思維、在地化實踐」的行動力。因此,「臺灣-中國-亞洲-世界」各個生活範疇的素材應有平衡的比例分配,讓國民教育階段的學生不僅能夠認同自己的文化,也能勝任世界公民的角色。基此,本基本內容的設計,係依區域(area)為課程組織的核心,探討在臺灣、中國和世界等不同區域,在古代、近代和現代等不同時間脈絡中的人群所形成的政治體制、社會制度和文化風貌,並以人類社會及全球環境的永續發展為學習主軸。

3.文件性質

(1)基本內容係根據課程綱要發展而成,故使用者參酌基本內容進行課程設計與實施教學時,應積極落實課程綱要中的課程目標和能力指標。

(2)教科書出版公司應依據能力指標、基本內容及其年級劃分編輯教科書與申請審定,審定機關亦應據以審查;然學校研擬課程計畫時,對於基本內容之年級劃分,則可依學校及學生特性彈性調整。

(3)基本內容中的各內容,並不代表教材各章節的名稱,選編教材時,可自行重新安排組合各項內容,形成各具特色的特定體系,並命以活潑多元的單元或課次名稱,以彰顯特色。

4.課程設計與實施的建議

(1)不鼓勵為合科而做不合理的拼湊,但鼓勵從課程設計與教學中儘量落實課程統整的精神。

(2)應考慮社會學習領域每學期實際上課節數,教材編寫的分量毋須求多。

(3)編選教材時須考量政治、經濟、社會、族群與文化等各方面的演變與發展趨勢。同時注意與國小、高中教材的銜接與區隔,以及與其他學習領域間的連結,避免不必要的重複。

(4)課程設計應結合學生居處的生活環境和經驗,盡可能朝生活化、活動化與多元觀點的方向設計,把握核心價值和基本課題的討論、思辯與欣賞,排除瑣碎知識和零碎細節,以激發學習興趣與成效。例如以圖表呈現現況或數據,規劃田野踏查或寒暑假學藝活動,結合綜合活動、彈性節數或其他學習領域等節次時間,進行跨領域間的統整與實踐活動。

(5)課程設計與教學實施應強調民主社會中多元寬容、理性溝通、尊重差異的重要性,凡涉及區域之差異、議題之探討、因果之釐定、意義之詮釋及價值之評斷,應持開放討論、尊重多元之態度,真實呈現當今社會中既存的各種不同意見或史觀,鼓勵學生獨立思考與問題分析之能力,並兼顧對於本土社會的認識以及國際視野的培養。

七年級基本內容

主題軸

內容

說明

人與空間

 

臺灣的位置

1.臺灣的位置

從地圖中判別臺灣及其周邊海域的位置。

說明臺灣的絕對位置與相對位置。

2.臺灣的範圍

說明臺灣的陸地(臺澎金馬)和海域(領海及經濟海域)

說明臺灣的海陸位置與臺灣經濟、文化、居民生活的關係。

臺灣的自然環境

1.臺灣的地形

說明臺灣主要地形的分類、分布及其對人類活動的影響。

2.臺灣的氣候

說明臺灣氣候的特色及其形成原因。

3.臺灣的河流

說明臺灣河流的特色、功能及其開發與保育。

4.臺灣的海岸與島嶼

說明海岸的類型及其開發保育。

說明臺灣的島嶼組成。

說明四面環海特色所帶來的影響與發展機會。

臺灣的人文環境

1.臺灣的人口分布與人口問題

說明臺灣人口分布型態與環境的關係。

說明臺灣人口問題與解決方案。

2.臺灣的聚落與都市化

說明聚落類型與聚落發展。

說明都市化的形成原因與影響。

臺灣的人文環境

3.臺灣的交通

說明臺灣的交通類型與水陸運輸系統。

說明交通發展對經濟、人口與生活品質的關係。

臺灣的環境問題與保護

1.臺灣的環境問題與環境保護

說明臺灣環境災害與解決方案。

臺灣的產業

1.臺灣的農漁業

說明臺灣傳統農漁業的特色及所面臨的衝擊。

說明現代農業經營方式的改變。

2.臺灣的工商業與國際貿易

說明臺灣的工商業發展與工商業地帶的分布。

說明國際貿易的主要內容及貿易地區。

臺灣的區域發展

1.區域發展與差異

說明臺灣不同區域的發展特色。

說明不同區域間(如城鄉、東西、南北、本島與離島等之間的差異)的差異。

說明區域均衡發展的方案。

人與時間

 

史前文化與原住民族

1.史前文化與原住民族

概述史前文化遺址所呈現的文化特色及臺灣「南島民族」的經濟與社會生活。

海權競爭的時代

1.海洋時代的來臨與荷西的統治

海商、「倭寇」、大航海時代重商主義的來臨、荷西統治下的臺灣。

2.鄭氏的經營

鄭成功攻取臺灣、漢式政治與文教措施、商農並重下的屯墾。

清朝統治下的臺灣

1.政治發展與變遷

說明清朝之領臺、治臺政策與行政制度的演變。

2.經濟與社會文化之發展

概述農業與商業發展、社會文化發展、原住民處境的轉變。

3.開港通商與臺灣的近代化措施

說明開港後臺灣的國際貿易、南北重心的轉移、西方文明傳入的影響、清末在臺灣所推動的近代化措施。

日本統治下的臺灣

1.殖民統治體系的建立

接管與抗拒、治臺政策的演變、行政制度的演變(總督專制體制、地方行政體系、警察保甲制度)

2.政治社會運動

說明由武裝抗日轉向非武裝抗爭的時代背景,並介紹政治與社會運動。

日本統治下的臺灣

3.基礎建設

說明殖民政府所推動的各種基礎建設(包含近代教育制度)與措施,除提升農業生產力,並在統治後期發展工業。

4.社會文化的變遷

說明近代生活方式與新觀念的引進、司法體系的建立及其對人民生活的影響。

戰後的臺灣

1.二二八事件

略述國民政府的接收,並說明二二八事件發生的原因、經過及影響。

2.戒嚴體制的建立

說明行憲、動員戡亂與戒嚴的實施、中華民國政府的遷臺、戒嚴體制對自由及人權的影響。

3.民主化的歷程

說明戰後臺灣地方自治的實施、解嚴前的政治運動、解嚴後的自由化與民主化。

4.工業化社會的形成

說明工業化社會所造成的各項影響、社會運動與原住民社會的演變。

5.國際關係的演變

說明1949年中華人民共和國成立後,我國國際地位的演變;概述臺灣海峽兩岸關係的演變。

演化與不變

社區參與

1.社區的型態與演變

說明不同地區(如城市與鄉村)社區型態的不同,以及在不同歷史時空下的演變。

2.社區活動與營造

社區認同與意識的形成(如大家來寫村史)、社區營造的發展。

意義與價值

家庭與社會變遷

1.家庭價值

說明家庭價值的意義,以及社會變遷下家庭價值的普同性與多元化(如跨國婚姻等),並強調家庭照顧與國家照顧雙軌並行的社會福利政策。

自我、人際與群己

校園生活

1.同儕相處

認識同學可能來自不同家庭背景,個人有不同的特質。說明校際、年級別、不同性別的同儕,相互尊重、平等對待的重要。(註:融入性侵害、性騷擾、結黨霸凌等校園問題的討論)

2.師生之間

認識學生的基本權利、權利的界限與應遵守的規範,以及學生如何和學校及教師相處,師生如何培養互信、互重,共同營造良好的成長與學習環境。

群體屬性的差異與平等

1.多重的社會身分或群體屬性

認識每個人都有很多的社會身分(或屬性)。例如因性別、年齡、身體特徵、族群文化背景、語言、職業、宗教信仰等所造成的差異和認識。

2.平等對待不同的社會屬性

提示學生培養設身處地替他人著想的能力,以及尊重異己、包容差異的情操。有些社會屬性可以透過選擇而改變,或是可以流動(如自己的職業選擇、宗教選擇),但是,有一些則是人不容易選擇也難以改變的(如性別、身體差異、年齡自然增長、族群背景、父母的職業背景等)。不論是對別人與生俱來的特殊性或者是選擇,都能平等尊重,包容差異。

3.群體間衝突的解決機制

說明用民主法治的精神與手段解決社會衝突的重要性。社會群體會因為價值差異、利益競爭而發生衝突。民主社會的基本精神在於保障個人自由表達、平等參與的權利,並以協商妥協、服從多數與尊重少數的精神來解決衝突。社會的永續發展必須仰賴法治。

權力、規則與人權

家庭與法律

1.以子女最佳利益為考量的親子關係

說明父母對於子女教養的權利義務,應以子女的最佳利益為考量(如民法中最基本的規範)

2.性別平等的夫妻關係

例如居住處所的選擇從「從夫居」轉變為平等協商、婚姻關係中的性行為應以同意為基礎等。

3.公權力介入家庭事務

例如由法院酌定離婚後子女的監護關係,以及認可收養關係之成立,且說明小孩並非父母的財產或附屬品。

 

八年級基本內容

主題軸

內容

說明

人與空間

中國的自然環境

1.中國的位置

說明中國的絕對位置與相對位置。

2.中國的地形特徵

說明中國依地勢高低所區分出的三個階梯面及其特色。

3.中國的氣候分區

說明依氣溫與降水的指標所區分的季風、乾燥、高地三大氣候區及其特色。

中國的人口

1.中國的人口分布與人口問題

說明中國人口空間分布與環境的關係。

說明現階段的人口問題與解決方案。

中國的產業

1.中國的農、牧業

說明中國的產業發展歷程與變遷。

說明中國農業區與牧業區的形成與分布。

2.中國的工、商業

說明中國主要的工業生產地帶與國際貿易類型。

說明中國與臺灣的經濟互動。

說明中國在世界經濟的角色。

中國的環境與資源問題

1.中國的土地及水資源問題

說明三個地形階梯的土地資源問題和對策。

說明水資源分布、供需不一的問題和對策。

2.中國的環境問題與對策

說明環境災害、環境污染問題和環境保育對策。

中國的區域發展特色

1.中國三大區域的區域特色與形成原因

說明中國北部、南部、西部地區的區域特色(如環境、產業、人口、交通)

說明區域特色的形成和發展與城鄉演化、運輸網路、人口問題等區域特色形成的關係。

全球關連

東北亞

1.東北亞的自然環境

說明日本和朝鮮半島的自然條件,特別強調地形和氣候特性對兩地發展上的影響。

2.日本和南韓產業發展的背景和分布特性

說明兩國經濟發展的因素與臨海的區位特色。

東南亞與南亞

1.東南亞的多元文化和產業發展

說明中國、印度、伊斯蘭文化以及西方殖民力量對本區的深刻影響,與殖民時代留下的熱帶栽培業及礦業基礎和近年來的觀光發展。

2.南亞的人口問題和產業發展

說明南亞的人口壓力、經濟潛力與環境問題。

人與時間

 

早期中國文化的發展

1.中國文化的起源

說明早期中國文化的起源是多元發展,有著區域的文化特色。

三代

1.青銅文明與封建體制

說明三代的政治發展與封建體制成立的歷史背景,及其基本內涵。

2.春秋戰國的鉅變

說明春秋戰國時期政治、社會、經濟、思想的鉅變。

帝制中國的形成及其社會基礎

1.秦漢大一統帝國的建立及其社會基礎

說明封建體制瓦解下,官僚制度與郡縣的出現,及大一統帝國的成立。

中國中古時代

1.草原民族與農業民族

說明長城的歷史意義,並強調草原民族與農業民族在經濟生產、政治組織上的差異。

2.動盪時代的政治、社會與宗教

說明魏晉南北朝門第社會的形成,及佛教之傳入中國,並說明道教的起源,及其早期發展,特別是與一般民眾的關係。

3.胡漢融合的隋唐帝國

瞭解隋唐帝國興衰的過程、科舉取士的歷史意義,並說明隋唐時代中西文化交流及其對外的影響。

近世中國

1.夷夏新秩序

說明宋與遼、金、西夏、蒙古以「國與國」方式互動的新秩序。

2.商業、城市與文化

說明晚唐以來商業與海外貿易的繁興、科技的發展及城市變遷與庶民文化的發展。

傳統帝國體制的崩潰

1.對西力東來的挑戰與回應

說明明清時代政治制度的變遷,並說明面對西力東來困境的幾種因應方式,以及傳統帝國的崩潰。

近百年來的中國

1.舊傳統與新文化

說明中華民國的建立、民初政局以及舊傳統與新文化之間的糾結。

2.民國以來的歷史變遷

說明日本侵華戰爭、國共鬥爭、中華人民共和國的建立,以及中華人民共和國的政治動盪與經濟改革開放後的現狀。

權力、規則與人權

國家的組成

1.國家的定義與組成要素

說明國家是為人民(個體)的福祉而組成的政治性團體,以及國家的組成要素為人民、土地、主權與政府,並陳述我國之國家現況及其不同意見,以學習尊重異見。

2.個人的國家歸屬及其變更

說明國籍乃是個人國家歸屬的表徵,以及其可能改變,例如歸化他國國籍,或者聲明放棄國籍。

基本人權與國民義務

1.基本人權與國民義務

以生活事例說明基本人權的內涵,例如言論自由、遷徙自由、隱私權、參政權、工作權、學習權、財產權、生存權、環境權等,及其彼此間可能有的衝突關係,並說明國民服兵役、納稅、受教育等義務。

民主與法治

1.政府部門的權力分立制衡

以直向與橫向的權力分立制衡的觀念,提綱挈領地說明現行中央與地方政府組織架構。

2.民主與法治

說明民主與政黨政治的概念,以及民主制度下的政治參與形式(如投票、助選、參選、表達政治意見),並說明依法行政、依法審判、依法立法的重要性。

法律的內容與執行

1.法院的組成及相關人員

說明法院的組織架構,以及法官、檢察官、律師、警察等的功能與角色。

2.民事法律生活

說明民事法律生活,包括對於財產與親屬繼承事項之處理,以及民事紛爭解決機制,例如法院內的民事訴訟程序,以及法院體系外的仲裁、私人和解或調解。

3.犯罪與懲罰

說明對於嚴重侵害國家、社會或個人利益的犯罪行為應科以刑罰,以及刑事訴訟程序上追求真實與程序上人權的保障。

4.憲法或行政法上爭議的解決

說明行政法上的爭議應提起訴願或行政訴訟解決,如民事、刑事或行政訴訟所適用的法律有違憲爭議,用盡救濟途徑仍無法解決時,則應向司法院大法官聲請解釋。

政府的經濟功能與角色

1.提供公平、公正與安全的環境

說明政府應人民的要求必須提供必要的服務,如相關法律的制定與執行、治安的維護、國防的強化、教育的推行及公共建設等。

2.政府收入

說明政府的各種收入,例如租稅等。

3.維護自由競爭以及社會福利制度

說明自由競爭具有提升經濟效益的功能,而政府對於暴力、欺騙等破壞市場秩序的行為宜加以制裁、懲罰,但不可隨意介入或干預市場的運作。

此外,也有人認為政府應透過社會福利制度照顧弱勢者,但這種措施似乎又與自由競爭的體制互斥,說明政府如何在兩者之間做取捨,以及能否兼顧兩者。

   

九年級基本內容

主題軸

內容

說明

全球關連、人與空間

西亞與中亞

1.西亞和中亞的產業發展

說明西亞和中亞乾燥氣候與經濟活動的關係。

2.西亞的政治紛爭

說明西亞政治紛爭的形成背景及對全球的影響。

 

俄羅斯和歐洲東半部

1.俄羅斯和歐洲東半部的地理環境

說明俄羅斯和歐洲東半部的自然環境、種族和文化的共同特色。

2.俄羅斯和歐洲東半部的政治與產業發展

說明俄羅斯和歐洲東半部的戰略地位、政治背景和經濟困境。

歐洲西半部

1.歐洲西半部的地理環境

說明歐洲西半部地形和氣候的優越性以及文化傳統的豐富性。

2.歐洲西半部的產業發展

說明歐洲西半部高度資本化的產業特色。

非洲

1.非洲的自然環境

說明非洲的地形(單調)和氣候(對稱)特性。

2.非洲的產業發展和人口問題

說明非洲的多元文化發展和種族多樣性所衍生的問題;非洲的資源和產業發展。

北美洲

1.北美洲的產業發展

說明北美洲高度資本化的農業與工商業特色。

2.北美洲的現代文明

說明北美洲現代文明的形成背景及對全球文化的影響。

中南美洲

1.中南美洲的熱帶雨林和高地景觀

說明中南美洲熱帶雨林和高地景觀的區域特色。

2.中南美洲的產業發展

說明中南美洲產業發展主要依附在歐美國家的特色。

大洋洲與兩極地區

1.大洋洲的環境與產業發展

說明大洋洲的環境特色,與以農、牧、礦、觀光為基礎的產業發展。

2.冰天雪地的兩極地區

說明兩極地區的環境特色和人類活動。

全球性議題

1.全球經濟議題

說明全球三大經濟版圖的劃分、世界經濟分工和國際經濟組織,並強調國際間貧富差距、戰爭與疾病、跨國勞工移動問題與解決方案。

2.全球環境議題

說明在高度經濟發展下造成的全球環境問題(如氣候變遷、溫室效應、生物多樣性、水資源)及其解決方案

人與時間

文明的興起

與發展

(10000B.C.-

1000B.C.)

1.農業的興起

說明人類早期社群的型態,以及畜養植物、動物和採行定居對於「文明」興起的影響。

2.古文明的誕生

說明古文明的形成,並比較各文明發展的要素。

歐亞地區古典文明的發展(1000B.C.-

350A.D.)

1.希臘文明的特色

說明希臘城邦政治的文化與生活對後世西方歷史的重要性。

2.羅馬帝國與基督教的興起

說明羅馬帝國的形成,以及基督教的源起和發展。

3.恆河流域印度文明的開展

說明公元前6世紀恆河地區的文化發展,及其後對印度和亞洲文化的影響。

歐亞非地區的文化交流(350-1450A.D.)

1.歐洲基督教社會的形成

說明歐洲中世紀基督教社會的發展與特色。

2.伊斯蘭文化的擴張

說明伊斯蘭文化的特色與伊斯蘭世界的建立和擴張。

3.文化的交流與傳播

說明阿拉伯人和蒙古帝國對歐亞非地區文化交流與疾病傳染的影響。

西方文明的崛起和擴張(1450-1900A.D.)

1.歐洲海外探險的動機和影響

說明15世紀至18世紀歐洲從事海外探險的動機與背景,以及對美洲、亞洲地區人口和文化的衝擊。

2.歐洲的文化變革

概述歐洲15到18世紀的文化和知識變革。

3.歐洲的商業發展和工業革命

說明近代歐洲從商業到工業革命的發展與影響。

4.歐美民主政治的興起和建國運動

說明英國、美國和法國民主政治的發展與意義,以及19世紀義大利、日耳曼、巴爾幹半島的建國運動。

5.西方殖民帝國的擴張與影響

簡述19世紀以來,西方列強向非洲、美洲以及亞洲(尤其日本)地區擴張勢力的背景和影響。

20世紀以來的戰爭與社會(1900A.D.-)

1.兩次世界大戰的爆發和影響

說明20世紀前半葉兩次世界大戰相繼爆發的原因和影響。

2.亞洲殖民地革命的根源和發展

說明第二次世界大戰以來殖民帝國勢力衰落和亞洲國家爭取獨立的風潮。

3.從兩元對峙到多元文明的並立

概述20世紀中葉以來,世界局勢從冷戰時期兩大集團的對抗,走向多元文明並立的發展。

20世紀以來的戰爭與社會(1900A.D.-)

4.從大眾文化到文化差異的反省

說明20世紀以來大眾休閒文化興起,但世界各地日趨一致的生活方式,亦引發對於文化差異的反省。

生產、分配與消費

 

家庭內的經濟事務

1.家庭的經濟生活

說明家庭的經濟來源(薪水、非薪資的勞動所得、投資理財等)及家庭經濟規劃,並以淺顯的文字說明相關的經濟學概念如機會成本。

2.家庭財產的平均分配

說明家庭財產應平等分配的觀念,例如平等的夫妻財產制、兒女享有同等的繼承權。

社會上經濟事務的分工合作

1.企業經營與責任

說明企業經營的型態(如單獨創業、與親友合夥等),以及相關的經濟學概念如生產要素、供需法則、比較利益、貨幣、投資、風險分擔等,並強調企業可透過內部考核升遷或跟其他企業進行各種方式的結合,追求更大的利益,但在獲取企業利潤的同時,也應負相對的社會責任。

科學、技術與社會

衝突與調適的類型

1.經濟發展與生態保護的衝突與調適

以生活事例來說明不同的社會利益之間有衝突的可能性,以及這些衝突如何得到調適,和法律可能扮演的角色。

2.生物科技與生命倫理的衝突與調適

以生活事例來說明不同的社會利益之間有衝突的可能性,以及這些衝突如何得到調適,和法律可能扮演的角色。

3.資訊公開與隱私權保障的衝突與調適

以生活事例來說明不同的社會利益之間有衝突的可能性,以及這些衝突如何得到調適,和法律可能扮演的角色。

4.智慧財產權鼓勵創作與智慧成果由公眾共享的衝突與調適

以生活事例來說明不同的社會利益之間有衝突的可能性,以及這些衝突如何得到調適,和法律可能扮演的角色。

全球關連

臺灣的國際地位

1.國際社會的組成

說明國家乃是國際社會的基本單位。

2.國際社會上通稱我國為臺灣

說明國際社會上將我國通稱為臺灣的事實,例如臺灣產品外銷國外時註明「Made in Taiwan」、美國所制定的法律稱臺灣關係法。

3.臺灣非聯合國會員國的現狀

說明由於中華人民共和國主張並要求其他國家承認「臺灣是中國一部分」,以致除在邦交國外,無法使用「中華民國」名稱參與,甚或不能參與國際活動的現狀,並強調爭取國際承認的重要性。

個人參與國際社會活動

1.個人的國際社會活動

說明國際間旅遊、遊/留學、文化、學術交流與運動競技等活動,以及其對本地文化、社會與科技發展和國民外交的重要性。

2.參與國際社會的基本態度

說明瞭解外國的政經與風土民情,以及尊重異國文化的重要性,特別是與臺灣有密切的文化、經貿往來的國家,比如美國、東南亞各國、中國、日本等。

國際社會裡國與國的關係

1.軍備競賽、國際合作與武器管制

說明世界上國與國之間進行軍備武力競賽對於和平的威脅,以及透過國際合作進行武器管制的可能性。

2.跨國的互動、競爭與合作

明國與國之間可能有的各種互動,例如建立國際組織、締結國際公約、經貿往來、科技合作、文化交流等。

 
1. 社會學習領域的統整
社會學習領域對統整的基本立場如下:(1)追求統整;(2)鼓勵合科。合科可能有助於統整,但合科不等於統整,仍須經由教學的轉化來達成。
2. 能力指標的評量
  一般來說,評量的內容與方式,對學生的學習導向與教師的教學方式影響甚鉅;因此,關於能力指標的評量,應該審慎為之,並掌握下列原則:
(1) 長期發展測驗與評量。政府應設立專業性的測驗發展機構,彙整中小學教師、學科專家、心理學家與測驗學家等智慧資源,長期發展各種評量政策、評量程序與評量工具,以供各級政府及國民中小學使用,避免以臨時組合人員、短期編製題目的方式對中小學生的基本能力進行評量。
(2) 採用多元化的評量方式。評量方式單一化,易導致教與學的窄化,並扭曲學生的學習結果;因此,關於能力指標的評量,切勿囿於紙筆測驗,即使採用紙筆測驗做為評量方式之一,也切勿囿於客觀式測驗(如是非題、選擇題、配合題、填空題等),因為,客觀式測驗不易測出組織、歸納、批判、統整、表達與創造等各種能力,而紙筆測驗則不易測出口語溝通、動作技能、程序操作與道德情意等各種層面。為引導教學趨向活潑與多元化,評量方式應該考量學習領域性質,適度採納教師觀察、自我評量、同儕互評、紙筆測驗、標準化測驗、實作評量、動態評量、檔案評量、或情境測驗等各種方式,才可能協助學生兼顧德、智、體、群、美,並朝向全人化的方向發展。
(3) 採用效標參照測驗(criterion-referenced test)的精神。效標參照測驗與常模參照測驗(norm-referenced test)最大的不同在於:前者以課程目標作為參考系統,後者以某一個群體的表現作為參考系統。換句話說,效標參照測驗的標準是絕對的,是根據課程目標所定的,學生的表現水準決定於該生達成課程目標的程度,與其他學生的表現水準無關;另一方面,常模參照測驗的標準是相對的,是根據某一個群體的表現所定的,學生的表現水準決定於該生與該群體比較的結果。因此,效標參照測驗的目的不在區辨學生的個別差異,而在評估教學或學習的成敗;常模參照測驗的目的則在區辨學生的個別差異,其結果通常用於淘汰或選擇人才。依此對照,能力指標的評量宜採用效標參照測驗的精神,因其目的在評估學生是否完成某些基本能力的學習,也在評鑑學校教學的成敗;理想中,所有的學生都應完成能力指標的要求,所有的學校都能教學成功。
3. 第一階段的能力指標
  社會學習領域第一階段的能力指標,由「生活課程」整合其他學習領域之能力指標,發展更具整合性之指標,故本學習領域第一階段不必編寫教材或授課。
4. 教材編輯及出版單位配合事項
  (1) 出版單位應建立協商統合的機制,各科、各年級的編者能進行聯席討論的會議,讓課程有一個整體的精神。
(2) 出版單位應建立提供意見交流的網站,各界對於教科書內容有疑慮者,可以上網討論。

 

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