伍、學習重點

關鍵字:

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」兩部分,作為課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構,並配合教學加以實踐。惟「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係,得視學習階段或臺灣手語的特性,彈性加以組合。

考量學生因為不同學習階段選習不同語別所產生的課程銜接問題,針對換語別或曾中斷修習該課程的學生,應運用語文程度評估工具了解學生的語文程度,採用語文級別安排課程,但無須開設所有級別課程。臺灣手語課程由淺至深分為五個語文級別,各級別之學習重點對應各學習階段之學習重點,單一學習階段可開設若干語文級別課程,關係如下表:

 

編碼 學習階段 可開設之語文級別
第一學習階段 一級
第二學習階段 一~二級
第三學習階段 一~三級
第四學習階段 一~四級
第五學習階段  一~五級

「臺灣手語科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應,且透過學習重點落實本科目核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。學習重點依學習階段敘寫,但學校及教師得依學生程度及需求提供適性教學。「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的學習,促進核心素養的涵育,使各項議題可與臺灣手語的學習重點適當結合。

 

語言與文化息息相關,學習臺灣手語有必要了解聾人文化。臺灣手語科目依其語言特性將學習表現分為「理解」、「表達」與「跨文化溝通」三個類別。「理解」係指透過臺灣手語的理解,建構臺灣手語的語言系統,並熟悉其所使用的語言情境,形成一套理解臺灣手語的概念系統;「表達」係指能依據不同的情境,使用臺灣手語進行溝通,掌握不同語言結構並形成一套完整的臺灣手語表達系統;「跨文化溝通」係指在不同的語言和文化環境下,與不同語言背景的人士交際時,能尊重文化間的差異,掌握不同語言和文化的關聯,逐漸建立多語言、多文化的語言架構,並形成一套跨文化的溝通模式。下列之學習表現,依各學習階段順序呈現,以達到循序漸進的學習效果。表格中的編碼說明如下:

1.第1碼為「類別」,依序以阿拉伯數字編號,以1表示「理解」,以2表示「表達」,以3表示「跨文化溝通」。

2.第2碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學1-2年級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學3-4年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學5-6年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學7-8年級),Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校部定必修2學分)。

3.第3碼為流水號,並非學習順序。

4.井字號(#)係建議學校在領域學習課程的基礎上,於九年級規劃實施彈性學習課程之參考,以強化該語文知能整合與生活運用能力。

類別 學習階段 學習表現

1.理解

I

1- I -1

在臺灣手語手勢緩慢及表達清晰的情況下,能理解以簡單詞彙表達的個人相關資訊。

1- I -2

在臺灣手語手勢緩慢及語境清晰的情況下,能理解簡單的詞彙或語句。

II

1-II -1

在臺灣手語手勢緩慢且內容清晰的情況下,能理解他人簡單的自我介紹。

1-II -2

在臺灣手語手勢緩慢且內容清晰的情況下,能理解簡單詞彙及語句所敘述之事物的訊息。

1-II -3

在臺灣手語手勢緩慢且內容清晰的情況下,能理解簡單的指令及說明。

III

1-III-1

在臺灣手語內容表達清晰的情況下,能理解生活主題的內容和掌握特定細節。

1-III-2

在臺灣手語內容表達清晰的情況下,能理解對方是否接受或拒絕請求。

1-III-3

在臺灣手語內容表達清晰的情況下,能理解簡短言談中所傳達的情緒、感受及需求。

IV

1-IV-1

能理解以臺灣手語所討論生活議題的內容重點。

#1-IV-2

能理解以臺灣手語所討論社會議題的內容重點。

1-IV-3

能理解臺灣手語節目或影片的大意。

V

1-V -1

能理解以臺灣手語所討論多元性議題的內容、觀點與情感。

1-V -2

能理解以臺灣手語所討論熟悉主題的演講內容重點。

1-V -3

能歸納臺灣手語節目或影片之內容重點。

2.表達

I

2- I -1

能以臺灣手語表達簡單的數量。

2- I -2

能以臺灣手語簡單地介紹自己。

2- I -3

能以臺灣手語簡單地表達問候、告別及感謝等社交用語。

2- I -4

能以臺灣手語簡單地敘述生活環境。

II

2-II -1

能以臺灣手語介紹自己或他人。

2-II -2

能以簡單的臺灣手語詞彙及語句詢問或回應與人事物相關的訊息。

2-II -3

能以簡單的臺灣手語詞彙及語句表達指令及說明。

III

2-III-1

能以簡單的臺灣手語語句就生活場域中的熟悉主題,進行陳述與討論。

2-III-2

能以簡單的臺灣手語語句提出問題、請求及表達接受或拒絕。

2-III-3

能以簡單的臺灣手語語句表達情緒、感受及需求。

IV

2-IV-1

能以簡短的臺灣手語作說明與回應。

2-IV-2

能以簡短的臺灣手語表達熟悉主題之觀點,並與他人討論。

#2-IV-3

能以簡短的臺灣手語陳述社會相關議題的個人觀點。

V

2-V -1

能以流暢的臺灣手語表達個人情感、經歷、規劃等主題。

2-V -2

能以流暢的臺灣手語針對多樣性主題提出個人的見解及論點。

2-V -3

能以流暢的臺灣手語針對全球重要的議題表達個人的觀點,並回應他人的意見。

2-V -4

能運用各類資訊科技與媒體,參與臺灣手語藝文表演與影像創作。

3.跨文化溝通

I

3- I -1

能主動學習臺灣手語並樂於了解聾人文化。

3- I -2

能了解臺灣手語的表達慣例及禮節。

3- I -3

能認識聾人社群的生活、習慣及活動。

II

3-II -1

能尊重聾人文化及其生活方式。

3-II -2

能以開放的態度欣賞聾人文化。

III

3-III-1

能理解與聾人互動的跨文化差異。

3-III-2

能掌握臺灣手語溝通時的眼神及臉部表情,並了解對話的輪替時機。

IV

3-IV-1

能分析及比較聽人文化與聾人文化,了解文化異同,並進行跨文化溝通。

3-IV-2

能結合聽人文化與聾人文化,發展文化創新。

V

3-V -1

能思辨並調整跨文化溝通行為,並運用各式資訊傳達臺灣手語與聾人文化。

3-V -2

能接受跨文化溝通的差異,並做出得體的應對。

 

臺灣手語科目學習內容包含「語言功能」及「生活與文化」兩大主題。「語言功能」配合視覺語言表達的靈活性,以語言的功能來驅動語法或語言結構的學習。「生活與文化」包含了「個人」、「社會與生活」及「聾人文化與科技」等項目。學習內容具體內涵詳參附錄三。學習內容依各學習階段呈現,編碼說明如下:

1.第1碼為「主題及項目」,「主題」依序以大寫英文字母編號,以A表示「語言功能」,B表示「生活與文化」;「項目」依序以小寫英文字母編號,以a表示「個人」,以b表示「社會與生活」,以c表示「聾人文化與科技」。

2.第2碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學1-2年級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學3-4年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學5-6年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學7-8年級),Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校部定必修2學分)。

3.第3碼為流水號,並非學習順序。

主題 項目

學習階段

學習內容
A.語言功能

 

  I

A- I -1

臺灣手語詞彙的組成要素及其功能。

A- I -2

數字和數量。

A- I -3

時間和日期。

A- I -4

人稱、姓名、體型及家庭成員。

A- I -5

問候、感激、祝賀及告別等社交用語。

A- I -6 事物的特徵。
II

A-II -1

人事物的動作方式。

A-II -2

事件的頻率。

A-II -3

喜好及厭惡。

A-II -4

問題的詢問與回答。

A-II -5

人事物的空間位置及移動方向。

A-II -6

指令、要求、建議與勸告。

III

A-III-1

情緒與感受。

A-III-2

狀態的程度。

A-III-3

否定的訊息。

A-III-4

能力、義務及訊息的肯定程度。

A-III-5

過去、現在與未來的事件時間。

IV

A-IV-1

建議與意見。

A-IV-2 事件的時間順序。
A-IV-3 語句銜接。
A-IV-4 篇章中的指示詞。
A-IV-5 事件的起始、進行與完成。
V

A- V-1

狀態改變。

A- V-2 事物比較。
A- V-3 因果關係。
A- V-4 條件與假設。

B.生活與文化

 

a.個人 I

Ba- I -1

自我介紹。

Ba- I -2 日常起居。
Ba- I -3 生活自理。

II

Ba-II -1

個人性格。

Ba-II -2 購物。
Ba-II -3 飲食與營養。
III

Ba-III-1

情感與感覺。

Ba-III-2

健康與幸福。

IV

Ba-IV-1

期許與夢想。

Ba-IV-2

尊重與平等。

Ba-IV-3

權利與責任。

V

Ba- V-1

多元文化。

Ba- V-2

信念與價值觀。

Ba- V-3

語言與認同

b.社會與生活 I

Bb- I -1

家庭生活。

Bb- I -2

學校生活。

Bb- I -3 天氣狀況。
II

Bb-II -1

休閒活動。

Bb-II -2

生活禮儀。

III

Bb-III-1

社區生活。

Bb-III-2

活動與節慶。

Bb-III-3

體育活動。

IV

Bb-IV-1

飲食文化。

Bb-IV-2 食農教育。
Bb-IV-3 計畫與執行。
V

Bb- V-1

無障礙環境。

Bb- V-2 勞動教育。
Bb- V-3 社會參與、關係與結構。
Bb- V-4 法律常識。
Bb- V-4 醫療保健。
c.聾人文化與科技

I

Bc- I -1 

臺灣手語詞彙的由來。

Bc- I -2

與聾人互動的禮節。

Bc- I -3

臺灣手語的語言特色。

Bc- I -4

輔助科技。

II

Bc- II-1

臺灣手語的歷史。

Bc- II-2

聾人的生活樣貌。

Bc- II-3

臺灣手語表達慣例。

Bc- II-4

影視媒體。

IV

Bc-IV-1

聾人的角色與文學作品。

Bc-IV-2

戲劇與電影。

Bc-IV-3

藝術創作。

V

Bc- V-1

聾價值。

Bc- V-2

跨文化比較。

Bc- V-3

網路產業。

Bc- V-4

科技倫理。

 

普通型高級中等學校加深加廣選修4學分,係延續部定課程,強化學生臺灣手語理解、表達、跨文化溝通之統整應用,課程規劃如下:

(一)情境式臺灣手語:

名稱

情境式臺灣手語

課程目標

1.具備在不同情境中使用臺灣手語的能力。

2.熟悉臺灣手語溝通的禮儀,並能在不同的場合與情境中展現。

課程內涵

應用範圍可涵蓋購物、校園、旅遊、醫療場所、網路社群、休閒活動、餐廳、節慶、運動、交通、防災、職場等不同情境主題。

(二)臺灣手語專題研究

名稱

臺灣手語專題研究

課程目標

1.深入了解聾人的語言、生活與文化,培養學生主動探究臺灣手語的態度。

2.增進學生創造性思考與問題解決能力。

課程內涵

1.臺灣手語及聾人文化相關議題的探究。

2.專題研究的基本概念與主題擬定。

3.專題研究的方法與過程。

4.研究成果發表。

 

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