A14：壹、落實素養導向的課程與教學
各校的學校願景與課程目標均是配合學生需求與特質所發展，素養導向的課程與教學可依據學校願景與課程目標， 擬定學校本位課程，秉持素養導向的教學原則進行教學，再遵循素養導向評量原則，評量學生是否達成應具備的核心素養。
圖 5 素養導向的課程與教學
資料來源：作者自編。
一、擬定素養導向的學校本位課程
（一）參據總綱並進行學校情境分析，明確校本課程「圖像」。
（二）參據總綱核心素養，研訂校本課程「目標」。
（三）連結總綱／領綱核心素養，進行總體課程營造並發展校本課程「模組」。
（四）參據各領綱核心素養與學習重點，發展校本課程模組之「案例」。
二、秉持素養導向的教學原則
（一）不僅教知識也要教技能與情意。
（二）不僅教結果也要重視學習的歷程與方法。
（三）不僅教抽象知識更要重視情境學習。
（四）不僅要在學校中學習更要能夠落實於社會行動。
三、遵循素養導向的評量原則
（一）不僅評量學生的知識與技能，而且評量學生的態度。
（二）重學習結果也重學習歷程，總結性與形成性的評量兼重。
（三）強調對於學生能整合所學並應用於特定情境中的評量。
以國小高年級社會領域，學生學習藉由經、緯度與地形大致判斷當地的氣候與文化習俗的課程時，建議的素養導向課程設計如下：
板橋區某學校於國曆十一月份有意到嘉義市與阿里山進行校外教學，請學生小組討論：根據地形圖大致判斷板橋區（學校本位課程）、嘉義市與阿里山三者間溫度的大致差異為何？其衣服穿著當要如何準備（配合教學原則與評量原則）？又當時板橋區陰雨綿延，這樣這趟嘉義之旅會不會在雨中度過呢（跨學科統整）？
在國教教育研究院的「協力同行」網頁中的「課綱實施支持資源」有相關的教學案例與資源可供參酌，包括：十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組、十二年國教系列研討會、十二年國教相關出版專書、十二年國教各領域／科目課程綱要課程手冊初稿（第三波更新）、素養導向「紙筆測驗」範例試題（第４版)及十二年國教課綱學校轉化實踐案例等。
貳、核心素養之定期評量
培養學生具備核心素養的定期評量，可參酌下列資料：
一、核心素養的教學評量
（一）得依領域性質採用適宜之多元評量方式。
（二）評量內涵宜包含實作能力、成品或服務等相關成果產出、書面報告、口頭報告等四種。
（三）應兼重形成性評量與總結性評量，並應包括認知、技能、情意三向度。
（四）可兼採同儕評量及自我評量，以呈現學生之多元能力表現。 學習評量方式應依學科及活動之性質，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式，並應避免偏重紙筆測驗。
二、素養導向的「紙筆測驗」評量
國家教育研究院依據研發「臺灣學生學習成就評量資料庫」試題經驗，針對素養導向「紙筆測驗」評量，提供簡易書面說明及題型示例（第 4 版），在協力同行網頁的課綱實施支持資源中提供各界下載參酌。
註：
有關素養導向評量詳細資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源查詢 。http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports
參考資料：
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。◎請參照第23及33頁。 蔡清田，楊俊鴻（2016 年 9 月 30 日）。十二年國民基本教育課程當中的素養導向簡報。取自 http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/30/101395700.pdf。
