陸、實施要點

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配合十二年國民基本教育課程綱要訂定之核心素養、學習表現與學習內容三個層次的緊密連結,確實把核心素養的教育理念落實在學習重點中,期許達到適性揚才的教育目標,並能在客家語文課程內完成學習表現的要求,特訂定本實施要點。

一、課程發展

語文領域的客家語文教學旨在使學生能在有限的學習時間內,具有客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作等素養,並能掌握學習重點,使學習表現能兼具認知、情意、技能三個面向的均衡發展。課程發展特別重視語言的生活應用,期使學生能從自我實現、家庭互動、社會溝通等生活範圍,培育自發、互動、共好的語文應用基礎,了解客家文化、歷史、族群特色,體悟客家與其他語文的差異,進而推展客家歷史文化。

客家語文的課程發展應有階段性、銜接性、統整性與適才性:

(一)階段性:語言與心智發展、理解應用、人際溝通等素養關係密切。每個人的成長代表著心理認知與社會化的逐步成熟,語言的學習或教學必頇循序漸進,如母語或第一語言的習得發展,從單詞、語彙、句法、語用等由小而大,由簡而繁,透過沉浸式的環境刺激,於快樂的情境中自然習得。

(二)銜接性:語言是個有機體,本身充滿了活力與衍生性,語言的表達是不能任意切割的語音、語法、語意的綜合結構。教材內涵雖然分年級、分學習階段進行教學,但是語言內在系統必須講究前後的連貫與銜接。

(三)統整性:任何領域/科目的教學均須透過語言表達,客家語文本身是個課程,也可以與其他領域/科目結合,融入其他主題之中,或將客家語作為教學語言,或在其他課程中融入相對應的客家語文內涵,以統整方式實施。

(四)適才性:語言習得或語言學習是多元智能的表現,每個學生都有別於他人的學習稟賦。客家語文教學必須考量學生個別差異及需求,彈性調整教學內容、進度和評量方式,以提升學生學習效果和引導學生適性發展。

此外,課程發展應以學生經驗為中心、選取生活化教材,並掌握性別平等、人權、環境及海洋教育等各項議題的基本理念。

客語文教材的編選原則,務必取材於日常生活的溝通應用,期能將所學與所用密切結合,把家庭、學校、社會等營造成客語文生活的應用環境,讓學生能自信的以客語文為溝通工具,勇敢表達自我,展現對社區的關懷,對鄉土的熱愛。為此,客語文教材務必符合學生學習心理,因應學生的個別差異,選編不同難度的教材,便於進行差異化教學。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本,詞彙的內在特性較強,語句表達亦較為直接;現今學生生活在電子世代,資訊瞬息萬變,語彙與表達多受其他語言影響,面對族群與語言的接觸,客語文教材必須顧及傳統的傳承,但內容上應盡量以現代生活為主,以能應用於日常生活的客家口語為原則。另外,客語文教材亦可結合其他部定或校訂課程,彈性組合成不同的學習單元,進行教材的編寫。

為增進語文學習的豐富性,兼顧地區關懷與國際視野,客語文教材編輯應適時融入性別平等、人權、環境及海洋教育等議題;此外,教材編選應避免文化習俗所潛藏的偏見、歧視、刻板印象。(參考附錄¬二:「議題適切融入領域課程綱要」)。

學校除依照學生的學習階段開課外,亦可採用語文級別安排課程,各級別之教材編選參照各學習階段之編寫建議。各學習階段之教材編選分為部定與加深加廣選修課程兩類說明如下。

(一)部定課程

部定課程之教材編選依據聆聽、說話、閱讀、寫作等四個面向說明如下。

1.聆聽教材

(1)教材務必講求實用性,多採日常生活用語為主,由日常語句中學習單詞、語彙、短句,漸進到長句,由小段到大段,逐漸加深。

(2)首重客語語音、語調與語氣的辨識,能區分客語與其他語言的差異,進一步辨識客語疑問句、命令句等語調特性,進而聽懂客語語態、立場、推斷、評價等表達的差異與應用。

(3)循各學習階段的學習重點,把前述各種語句的表達方式融入各課程中。

(4)善用適當的視聽媒材,設計共同聆聽、說話與對話情境,提升學習成效。

2.說話教材

(1)以日常生活用語為本,先學會客語的打招呼用句,如問候、關切、道歉等常用語句。

(2)從客家日常生活語句中學習詞語、短句而漸進到長句。由淺入深,配合句型及詞語變換,以達到熟練的目標。

(3)內容從客家日常生活詞語、用句,逐漸擴增至客語文與其他語言的對譯,以表達客家文化與關懷客家公共事務為目標。

(4)語詞或語句必須兼顧語音與語意。語句尤應結合語調、句型、語用(語氣、速度、主旨表述、內容組織)等說話要點,並將要點融入各課程中。

(5)教材能配合其他領域/科目,以達到多元學習效果。

3.閱讀教材

(1)第一、二學習階段

A.第一、二學習階段的客語文教材,以口說客語為標的,期使學生能看圖說話。

B.閱讀初期以識字、認讀為目標,認識客語漢字,能閱讀基礎客語書寫。為閱讀方便,得加注標音符號。

C.逐漸學習音標與閱讀的關聯性,並依課程主題,運用其中的標音符號做為發音教學輔助工具。

(2)第三、四學習階段

A.第三學習階段初期仍以會話或應對為主,配合兒童歌謠與韻文,兼顧生詞量及趣味性。

B.熟悉客語句型後,循序漸進至簡易的記敘文、說明文及抒情文的閱讀。

C.客語漢字以教育部頒定的臺灣客語常用詞辭典為本,其他用字以筆畫不多、經常使用、淺白易懂為原則。

D.內容應具備本土性及教育性,多以正面積極態度解讀客家文化優點。

E.插圖宜生動活潑,足以彰顯內容主題,並能確切反映客家文化的細膩與特色,篇幅大小則應配合年級做適當分配。

F.可視教學需要標注客語音標。

(3)第五學習階段

A.客語文的閱讀教材,要從語言的運用提升到文學的閱讀賞析,並以長篇文本為原則。

B.應提供各種閱讀策略,引導學生有效閱讀客語文作品,厚植學生辨析寫作主旨、風格、結構及寫作手法的素養,提升對客家文化的省思與認同。

C.內容應納入跨學科的多元議題,以拓展閱讀的視野與生命意境。

D.除紙本教材外,應廣泛提供電子工具書及網路資訊,以提高學生綜合學習及應用能力。

4.寫作教材

(1)第一、二學習階段

A.前期以書寫客語短句為主,能寫下眼睛所看、雙手所觸、心中所想的具體形象,與親朋共享。

B.掌握「段」的含意,了解段落的寫法,並配合閱讀及說話教材,從段落向篇章發展。

C.嘗試從閱讀中,分析段落或短文的破題、組織、結構、承轉與結尾,同時請學生注意自己的說話方式,並歸納書寫與口語之間的異同。

D.從口述作文入手,編排客語的詞彙、句型,提供練習和選擇。

E.把握客語句型中的詞彙變換、句型變換等基本練習要項,提供充分練習的機會。

F.配合文章寫作步驟和敘寫技巧,做有條理的安排。

(2)第五學習階段

A.客語寫作教材應凸顯客語特色的特徵詞、句的運用。

B.應引介各種文類寫作概念,並提供合宜實例,引導撰寫各種體裁的文本,發表見解或抒發感受。

C.教材應包含當代議題,引導以客語文敘寫知識內涵,提出論點與論證過程。

(二)加深加廣選修課程

1.客語文口語溝通與表達

(1)教材編選應配合學生生活經驗,引導學生養成用客語思考與表達的習慣。

(2)應提供各種策略與實例,建立客語的語感,引導學生辨識真實語境中的各種語氣差異。

(3)編選時宜注意學生未來人際、職場、公共環境的需求,設計練習題目,以深化溝通、論述能力。練習題目形式可包括口頭詢答丶口頭簡報丶演講丶辯論等實務操作。

2.客語文專題研究

(1)教材可將客語文知識融入其他領域/科目,進行跨學科專題研究或小論文寫作。

(2)教材著重培養學生基礎研究及專題探索能力,應包括該主題經典篇章、閱讀及研究方法、研究資源等。

(3)教材可包括社區踏查、田野實察等實例,以建立人文與自然環境永續發展的概念。

(4)教材可包括規劃與實踐各類客家藝文活動,結合多媒體傳播形式,培育傳承客家文化人才。

(一)客語文課程實施建議如下: 

1. 客語文課程開始前,學校及授課教師(含相關教學人員)應了解學生學習起點,選擇合適的教材,實施適性與差異化教學。

2. 如學校在同一學習階段開設若干級別之客語文課程,教師應綜合考量學生的文化背景、年齡、語言能力和影響學習的認知因素,並依其適切的教育階段核心素養具體內涵,進行教學轉化,使教學更符合學生的語言學習進程。

3. 課程實施方式及相關配套,由中央主管機關定之。 

(二)語文教學的目標是要使學生能自然的使用該語言,因此客語文教師宜多使用客語上課,建構沉浸式語言教學環境,引領學生自動自發的講好客家語言。

(三)教學實施宜以「溝通教學法」為基礎,並能善加利用共同學習、合作教學、角色扮演及讀者劇場等多元教學策略。教學過程以學生為主,教師提供平台,拋出話題、引進討論圈,讓每位學生能熱情參與,提出個人想法、意見或主張,以便將客語文所學應用於日常生活中。

(四)教學實施也可進行「情境化教學」,將學習環境營造成一個小型模擬社區,每位學生共同參與、共同付出及分享。透過活動參與,不僅讓學習環境活潑有生氣,更能讓每位學生搭建自己的舞台,扮演自己的角色,進而發展自我的特質。

(五)整體教學進程應掌握由簡而繁、循序漸進的原則。

(六)宜引導並鼓勵學生適切運用科技資訊及視聽媒體以輔助學習,由此進一步認識客家文化內涵的豐富性。

(七)學校得考量地區特性、學校規模及不同教育階段之連貫性,成立客語文課程發展的教師專業社群,並得聯合各校成立跨校專業社群,進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材等,以提升客語文專業知能與學生學習成效。

(八)課程設計與教學,宜結合學生的生活經驗,並能連結學校與家庭的功能,建構出良好的語言學習環境。

(九)教師得結合學校整體課程規劃,進行移地教學或社區踏查,以深化學生與在地文化的連結,落實客語文於日常生活之運用。並透過廣播、新聞、戲劇、說唱藝術、語文競賽、主題論述、議題探究等,學習以客語文創作表達,參與客家公共事務。

(一)在學校空間許可範圍內,宜成立客語文教學專科教室,布置客語文學習與應用的空間,使學生能在自然真實的語言情境中體驗客語文之美。

(二)教師應適時參與客語文師資的培訓,接觸地方文化,增長教學技能,提升教學觀念的現代化。

(三)學校宜多方蒐集客語文相關教材,如辭典、辭書、諺語、歌謠與符號標音比較等書籍,歸納整理,以豐富教學應用的廣度與深度。

(四)客語文教學資源應多元化。除了課本教材外,還應融入家庭、社區的歷史人文故事,同時多方選用網路資源、語音訊息、影像紀錄、電腦軟體等,並以主題為本,串成兼具聆聽、說話、閱讀、寫作的教材。

(五)學校得連結客語數位學習平臺,並整合線上相關開放課程,提供學生自主自發、管道多元的語文學習機會與環境。數位學習課程宜依學生客語腔調及程度分級。

(六)學校應鼓勵家長形成學習社群,強化親師之間的協同合作,支持學生於課後學習與應用客語文。

(七)中央主管機關應提供語文程度評估工具,供學校使用。

(一)評量目的

學習評量在於了解學生學習情形,作為教師教學及輔導依據,促進學生自主學習,以及確保學生學習成效。

(二)評量範圍及內涵

評量範圍及內涵應參照核心素養、各學習階段之學習重點(包含學習表現與學習內容),兼顧學習歷程及成果。評量應能呼應學習目標,並於學習前告知學生學習目標與評量方式。

(三)評量方式

1. 教師宜依據評量目的、範圍及內涵,採用多元的評量方法。以口語實作為主,如口頭報告、聽力與口語溝通、展演、鑑賞、行為觀察等,輔以紙筆測驗與學習表單。

2. 教師宜考慮學生的身心發展、個別差異,以及家庭語言使用狀況,採用適當的評量方式。

(四)結果呈現

評量結果可採百分制、等第並得兼採質性描述的方式呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外客語文活動的參與情形、學習動機與學習態度等。

(五)回饋應用

1. 教師依據評量結果給予學生即時、具體的回饋,支持學生學習,以達成學習目標。

2. 教師運用評量結果自我省思,找出學生的學習需求,改善教學,提供更加適性化的教學內涵與評量方式。

3. 學生透過參與評量過程,體認學習內容在真實生活的應用,主動建構知識,發展自主學習能力。 

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