CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

配合十二年國民基本教育課程綱要訂定之核心素養、學習表現與學習內容三個層次的緊密連結，確實把核心素養的教育理念落實在學習重點中，期許達到適性揚才的教育目標，並能在客家語文課程內完成學習表現的要求，特訂定本實施要點。

一、課程發展

語文領域的客家語文教學旨在使學生能在有限的學習時間內，具有客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作等素養，並能掌握學習重點，使學習表現能兼具認知、情意、技能三個面向的均衡發展。課程發展特別重視語言的生活應用，期使學生能從自我實現、家庭互動、社會溝通等生活範圍，培育自發、互動、共好的語文應用基礎，了解客家文化、歷史、族群特色，體悟客家與其他語文的差異，進而推展客家歷史文化。

客家語文的課程發展應有階段性、銜接性、統整性與適才性：

（一）階段性：語言與心智發展、理解應用、人際溝通等素養關係密切。每個人的成長代表著心理認知與社會化的逐步成熟，語言的學習或教學必頇循序漸進，如母語或第一語言的習得發展，從單詞、語彙、句法、語用等由小而大，由簡而繁，透過沉浸式的環境刺激，於快樂的情境中自然習得。

（二）銜接性：語言是個有機體，本身充滿了活力與衍生性，語言的表達是不能任意切割的語音、語法、語意的綜合結構。教材內涵雖然分年級、分學習階段進行教學，但是語言內在系統必須講究前後的連貫與銜接。

（三）統整性：任何領域/科目的教學均須透過語言表達，客家語文本身是個課程，也可以與其他領域/科目結合，融入其他主題之中，或將客家語作為教學語言，或在其他課程中融入相對應的客家語文內涵，以統整方式實施。

（四）適才性：語言習得或語言學習是多元智能的表現，每個學生都有別於他人的學習稟賦。客家語文教學必須考量學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。

此外，課程發展應以學生經驗為中心、選取生活化教材，並掌握性別平等、人權、環境及海洋教育等各項議題的基本理念。

客語文教材的編選原則，務必取材於日常生活的溝通應用，期能將所學與所用密切結合，把家庭、學校、社會等營造成客語文生活的應用環境，讓學生能自信的以客語文為溝通工具，勇敢表達自我，展現對社區的關懷，對鄉土的熱愛。為此，客語文教材務必符合學生學習心理，因應學生的個別差異，選編不同難度的教材，便於進行差異化教學。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本，詞彙的內在特性較強，語句表達亦較為直接；現今學生生活在電子世代，資訊瞬息萬變，語彙與表達多受其他語言影響，面對族群與語言的接觸，客語文教材必須顧及傳統的傳承，但內容上應盡量以現代生活為主，以能應用於日常生活的客家口語為原則。另外，客語文教材亦可結合其他部定或校訂課程，彈性組合成不同的學習單元，進行教材的編寫。

為增進語文學習的豐富性，兼顧地區關懷與國際視野，客語文教材編輯應適時融入性別平等、人權、環境及海洋教育等議題；此外，教材編選應避免文化習俗所潛藏的偏見、歧視、刻板印象。（參考附錄¬二：「議題適切融入領域課程綱要」）。

學校除依照學生的學習階段開課外，亦可採用語文級別安排課程，各級別之教材編選參照各學習階段之編寫建議。各學習階段之教材編選分為部定與加深加廣選修課程兩類說明如下。

（一）部定課程

部定課程之教材編選依據聆聽、說話、閱讀、寫作等四個面向說明如下。

1.聆聽教材

（1）教材務必講求實用性，多採日常生活用語為主，由日常語句中學習單詞、語彙、短句，漸進到長句，由小段到大段，逐漸加深。

（2）首重客語語音、語調與語氣的辨識，能區分客語與其他語言的差異，進一步辨識客語疑問句、命令句等語調特性，進而聽懂客語語態、立場、推斷、評價等表達的差異與應用。

（3）循各學習階段的學習重點，把前述各種語句的表達方式融入各課程中。

（4）善用適當的視聽媒材，設計共同聆聽、說話與對話情境，提升學習成效。

2.說話教材

（1）以日常生活用語為本，先學會客語的打招呼用句，如問候、關切、道歉等常用語句。

（2）從客家日常生活語句中學習詞語、短句而漸進到長句。由淺入深，配合句型及詞語變換，以達到熟練的目標。

（3）內容從客家日常生活詞語、用句，逐漸擴增至客語文與其他語言的對譯，以表達客家文化與關懷客家公共事務為目標。

（4）語詞或語句必須兼顧語音與語意。語句尤應結合語調、句型、語用（語氣、速度、主旨表述、內容組織）等說話要點，並將要點融入各課程中。

（5）教材能配合其他領域/科目，以達到多元學習效果。

3.閱讀教材

（1）第一、二學習階段

A.第一、二學習階段的客語文教材，以口說客語為標的，期使學生能看圖說話。

B.閱讀初期以識字、認讀為目標，認識客語漢字，能閱讀基礎客語書寫。為閱讀方便，得加注標音符號。

C.逐漸學習音標與閱讀的關聯性，並依課程主題，運用其中的標音符號做為發音教學輔助工具。

（2）第三、四學習階段

A.第三學習階段初期仍以會話或應對為主，配合兒童歌謠與韻文，兼顧生詞量及趣味性。

B.熟悉客語句型後，循序漸進至簡易的記敘文、說明文及抒情文的閱讀。

C.客語漢字以教育部頒定的臺灣客語常用詞辭典為本，其他用字以筆畫不多、經常使用、淺白易懂為原則。

D.內容應具備本土性及教育性，多以正面積極態度解讀客家文化優點。

E.插圖宜生動活潑，足以彰顯內容主題，並能確切反映客家文化的細膩與特色，篇幅大小則應配合年級做適當分配。

F.可視教學需要標注客語音標。

（3）第五學習階段

A.客語文的閱讀教材，要從語言的運用提升到文學的閱讀賞析，並以長篇文本為原則。

B.應提供各種閱讀策略，引導學生有效閱讀客語文作品，厚植學生辨析寫作主旨、風格、結構及寫作手法的素養，提升對客家文化的省思與認同。

C.內容應納入跨學科的多元議題，以拓展閱讀的視野與生命意境。

D.除紙本教材外，應廣泛提供電子工具書及網路資訊，以提高學生綜合學習及應用能力。

4.寫作教材

（1）第一、二學習階段

A.前期以書寫客語短句為主，能寫下眼睛所看、雙手所觸、心中所想的具體形象，與親朋共享。

B.掌握「段」的含意，了解段落的寫法，並配合閱讀及說話教材，從段落向篇章發展。

C.嘗試從閱讀中，分析段落或短文的破題、組織、結構、承轉與結尾，同時請學生注意自己的說話方式，並歸納書寫與口語之間的異同。

D.從口述作文入手，編排客語的詞彙、句型，提供練習和選擇。

E.把握客語句型中的詞彙變換、句型變換等基本練習要項，提供充分練習的機會。

F.配合文章寫作步驟和敘寫技巧，做有條理的安排。

（2）第五學習階段

A.客語寫作教材應凸顯客語特色的特徵詞、句的運用。

B.應引介各種文類寫作概念，並提供合宜實例，引導撰寫各種體裁的文本，發表見解或抒發感受。

C.教材應包含當代議題，引導以客語文敘寫知識內涵，提出論點與論證過程。

（二）加深加廣選修課程

1.客語文口語溝通與表達

（1）教材編選應配合學生生活經驗，引導學生養成用客語思考與表達的習慣。

（2）應提供各種策略與實例，建立客語的語感，引導學生辨識真實語境中的各種語氣差異。

（3）編選時宜注意學生未來人際、職場、公共環境的需求，設計練習題目，以深化溝通、論述能力。練習題目形式可包括口頭詢答丶口頭簡報丶演講丶辯論等實務操作。

2.客語文專題研究

（1）教材可將客語文知識融入其他領域/科目，進行跨學科專題研究或小論文寫作。

（2）教材著重培養學生基礎研究及專題探索能力，應包括該主題經典篇章、閱讀及研究方法、研究資源等。

（3）教材可包括社區踏查、田野實察等實例，以建立人文與自然環境永續發展的概念。

（4）教材可包括規劃與實踐各類客家藝文活動，結合多媒體傳播形式，培育傳承客家文化人才。

（一）客語文課程實施建議如下： 

1. 客語文課程開始前，學校及授課教師（含相關教學人員）應了解學生學習起點，選擇合適的教材，實施適性與差異化教學。

2. 如學校在同一學習階段開設若干級別之客語文課程，教師應綜合考量學生的文化背景、年齡、語言能力和影響學習的認知因素，並依其適切的教育階段核心素養具體內涵，進行教學轉化，使教學更符合學生的語言學習進程。

3. 課程實施方式及相關配套，由中央主管機關定之。 

（二）語文教學的目標是要使學生能自然的使用該語言，因此客語文教師宜多使用客語上課，建構沉浸式語言教學環境，引領學生自動自發的講好客家語言。

（三）教學實施宜以「溝通教學法」為基礎，並能善加利用共同學習、合作教學、角色扮演及讀者劇場等多元教學策略。教學過程以學生為主，教師提供平台，拋出話題、引進討論圈，讓每位學生能熱情參與，提出個人想法、意見或主張，以便將客語文所學應用於日常生活中。

（四）教學實施也可進行「情境化教學」，將學習環境營造成一個小型模擬社區，每位學生共同參與、共同付出及分享。透過活動參與，不僅讓學習環境活潑有生氣，更能讓每位學生搭建自己的舞台，扮演自己的角色，進而發展自我的特質。

（五）整體教學進程應掌握由簡而繁、循序漸進的原則。

（六）宜引導並鼓勵學生適切運用科技資訊及視聽媒體以輔助學習，由此進一步認識客家文化內涵的豐富性。

（七）學校得考量地區特性、學校規模及不同教育階段之連貫性，成立客語文課程發展的教師專業社群，並得聯合各校成立跨校專業社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材等，以提升客語文專業知能與學生學習成效。

（八）課程設計與教學，宜結合學生的生活經驗，並能連結學校與家庭的功能，建構出良好的語言學習環境。

（九）教師得結合學校整體課程規劃，進行移地教學或社區踏查，以深化學生與在地文化的連結，落實客語文於日常生活之運用。並透過廣播、新聞、戲劇、說唱藝術、語文競賽、主題論述、議題探究等，學習以客語文創作表達，參與客家公共事務。

（一）在學校空間許可範圍內，宜成立客語文教學專科教室，布置客語文學習與應用的空間，使學生能在自然真實的語言情境中體驗客語文之美。

（二）教師應適時參與客語文師資的培訓，接觸地方文化，增長教學技能，提升教學觀念的現代化。

（三）學校宜多方蒐集客語文相關教材，如辭典、辭書、諺語、歌謠與符號標音比較等書籍，歸納整理，以豐富教學應用的廣度與深度。

（四）客語文教學資源應多元化。除了課本教材外，還應融入家庭、社區的歷史人文故事，同時多方選用網路資源、語音訊息、影像紀錄、電腦軟體等，並以主題為本，串成兼具聆聽、說話、閱讀、寫作的教材。

（五）學校得連結客語數位學習平臺，並整合線上相關開放課程，提供學生自主自發、管道多元的語文學習機會與環境。數位學習課程宜依學生客語腔調及程度分級。

（六）學校應鼓勵家長形成學習社群，強化親師之間的協同合作，支持學生於課後學習與應用客語文。

（七）中央主管機關應提供語文程度評估工具，供學校使用。

（一）評量目的

學習評量在於了解學生學習情形，作為教師教學及輔導依據，促進學生自主學習，以及確保學生學習成效。

（二）評量範圍及內涵

評量範圍及內涵應參照核心素養、各學習階段之學習重點（包含學習表現與學習內容），兼顧學習歷程及成果。評量應能呼應學習目標，並於學習前告知學生學習目標與評量方式。

（三）評量方式

1. 教師宜依據評量目的、範圍及內涵，採用多元的評量方法。以口語實作為主，如口頭報告、聽力與口語溝通、展演、鑑賞、行為觀察等，輔以紙筆測驗與學習表單。

2. 教師宜考慮學生的身心發展、個別差異，以及家庭語言使用狀況，採用適當的評量方式。

（四）結果呈現

評量結果可採百分制、等第並得兼採質性描述的方式呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外客語文活動的參與情形、學習動機與學習態度等。

（五）回饋應用

1. 教師依據評量結果給予學生即時、具體的回饋，支持學生學習，以達成學習目標。

2. 教師運用評量結果自我省思，找出學生的學習需求，改善教學，提供更加適性化的教學內涵與評量方式。

3. 學生透過參與評量過程，體認學習內容在真實生活的應用，主動建構知識，發展自主學習能力。