二、教材編選
客家語文教材的編選原則，務必取材於日常生活的溝通應用，期能將所學與所用密切結合，把家庭、學校、社會等營造成客家語文生活的應用環境，讓學生能自信的以客家語文為溝通工具，勇敢表達自我，展現對社區的關懷，對鄉土的熱愛。為此，客家語文教材務必符合學生學習心理，因應學生的個別差異，選編不同難度的教材，便於進行差異化教學。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本，詞彙的內在特性較強，語句表達亦較為直接；現今學生生活在電子世代，資訊瞬息萬變，語彙與表達多受其他語言影響，面對族群與語言的接觸，客家語文教材必須顧及傳統的傳承，但內容上應盡量以現代生活為主，以能應用於日常生活的客家口語為原則。
為增進語文學習的豐富性，兼顧地區關懷與國際視野，客家語文教材編輯應適時融入性別平等、人權、環境及海洋教育等議題；此外，教材編選應避免文化習俗所潛藏的偏見、歧視、刻板印象。（參考附錄二：「議題適切融入領域課程綱要」）。
聆聽、說話、閱讀、寫作的教材編選相關內容請參照以下說明。
（一）聆聽教材
1.教材務必講求實用性，多採日常生活用語為主，由日常語句中學習單詞、語彙、短句，漸進到長句，由小段到大段，逐漸加深。
2.首重客家語語音、語調與語氣的辨識，能區分客家語與其他語言的差異，進一步辨識客家語疑問句、命令句等語調特性，進而聽懂客家語語態、立場、推斷、評價等表達的差異與應用。
3.循各學習階段的學習重點，把前述各種語句的表達方式融入各課程中。
4.善用適當的視聽媒材，設計共同聆聽、說話與對話情境，提升學習成效。
（二）說話教材
1.以日常生活用語為本，先學會客家語的打招呼用句，如問候、關切、道歉等常用語句。
2.從客家日常生活語句中學習詞語、短句而漸進到長句。由淺入深，配合句型及詞語變換，以達到熟練的目標。
3.內容從客家日常生活詞語、用句，逐漸擴增至客家語文與其他語言的對譯，以表達客家文化與關懷客家公共事務為目標。
4.語詞或語句必頇兼顧語音與語意。語句尤應結合語調、句型、語用（語氣、速度、主旨表述、內容組織）等說話要點，並將要點融入各課程中。
5.教材能配合其他領域/科目，以達到多元學習效果。
（三）閱讀教材（第一、二學習階段）
1.第一、二學習階段的客家語文教材，以口說客家語為標的，期使學生能看圖說話。
2.閱讀初期以識字、認讀為目標，認識客家漢字，能閱讀基礎客家書寫。為閱讀方便，得加注標音符號。
3.逐漸學習音標與閱讀的關聯性，並依課程主題，運用其中的標音符號做為發音教學輔助工具。
（四）閱讀教材（第三、四學習階段）
1.初期仍以會話或應對為主，配合兒童歌謠與韻文，兼顧生詞量及趣味性。
2.熟悉客家語句型後，循序漸進至簡易的記敘文、說明文及抒情文的閱讀。
3.客家語漢字以教育部頒定《臺灣客家語常用詞辭典》為本，其他用字以筆畫不多、經常使用、淺白易懂為原則。
4.內容應具備本土性及教育性，多以正面積極態度解讀客家文化優點。
5.插圖宜生動活潑，足以彰顯內容主題，並能確切反映客家文化的細膩與特色，篇幅大小則應配合年級做適當分配。
6.可視教學需要標注客語音標。
（五）寫作教材（第三、四學習階段）
1.前期以書寫短句為主，能寫下眼睛所看、雙手所觸、心中所想的具體形象，與親朋共享。
2.掌握「段」的含意，了解段落的寫法，並配合閱讀及說話教材，從段落向篇章發展。
3.試從閱讀中，分析段落或短文的破題、組織、結構、承轉與結尾，同時請學生注意自己的說話方式，並歸納書寫與口語之間的異同。
4.從口述作文入手，編排純口語的詞彙、句型，提供練習和選擇。
5.把握句型中的詞彙變換、句型變換等基本練習要項，提供充分練習的機會。
6.配合文章寫作步驟和敘寫技巧，做有條理的安排。
