陸、實施要點

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原住民族語文課程是以民族文化為主體的語言教學,原住民族語文除了是溝通的工具之外,亦蘊藏一套屬於自己民族獨特的世界觀,內含文化、歷史、社會的傳統知識與智慧。原住民族語文課程,應依據原住民族文化的屬性、民族差異、居住地區等條件,規劃彈性教學方式,且依學生程度及需求提供適性教學,更須營造民族文化的學習環境,以自然的方式學習族語。因此,原住民族語文的課程重點,除了能說日常中的生活會話外,還應包括民族文化知識的傳承,其實施要點如下:

一、課程發展

(一)原住民族語文課程應依照16族42語別發展,未來得視原住民族委員會公告之新增民族別及語別增列,並充分考量學生需求、家長期望、部落特性、學校條件等相關因素,結合全體教師和部落/社區資源,建立部落參與機制,發展學校本位課程。

(一)原住民族語文課程應依照16族42語別發展,未來得視原住民族委員會公告之新增民族別及語別增列,並充分考量學生需求、家長期望、部落特性、學校條件等相關因素,結合全體教師和部落/社區資源,建立部落參與機制,發展學校本位課程,並公告說明於學校資訊網站,由各該主管機關積極督導。

(二)學校得考量民族差異、地區特性、學校規模及不同教育階段之連貫性,成立原住民族語文課程發展的教師專業社群,並得聯合各校成立跨校專業社群,進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材等,以提升原住民族語文專業知能與學生學習成效。

(三)各級學校應結合其他領域/科目、彈性學習課程、校訂課程,實施原住民族語文主題統整學習課程/活動。

(四)原住民族語文課程應結合其他領域,實施跨領域主題統整課程教學。

(五)學校為強化教師(含專任族語教師、專職族語老師、教學支援工作人員、耆老及相關教學人員)使用書寫系統進行原住民族語文教學及教材編寫的能力,應鼓勵教師參與有系統的原住民族語文教師教學專業增能研習(如:語法素養、書寫符號的運用、族語教材的選編、有效教學方法、多元評量等教學專業面向),並發展原住民族語文教師社群,提升十二年國民基本教育的原住民族語文有效教學。

(六)原住民族語文課程的發展應配合核心素養與各學習階段/語文級別的學習重點,課程開始前,學校或任課教師應採用合宜的方式(如:實施課前族語能力檢測),以了解學生的族語程度,選用合適的教材,實施適性教學(如:採取能力分組或個別化教學)。

(七)為協助語言政策的落實,學校應定期檢視族語教學情況與實施成效。

(八)原住民族地區學校及原住民重點學校應於彈性學習課程,規劃原住民族知識課程及文化學習活動。

(九)原住民族地區學校及原住民重點學校的領域學習課程,得依原住民族學生或學校的需求,及民族語言文化差異進行彈性調整,實施原住民族教育。

(十)課程開設不易之學校,國民小學、國民中學、高級中等學校教育階段(領域學習課程除外)皆得聯合鄰近/區域/跨區之學校於假日或寒、暑假實施,亦得聯合原住民重點學校、原住民族部落、大學等機構開設相關課程。

(十一)學校課程規劃可考量融入原住民族語言能力認證分級制度之相對應內涵。

 

(一)學校應在教育部及原住民族委員會出版發行之教材基礎上,連結在地資源開發更多與民族文化元素相結合的族語教材,包括平面教材或其他與科技媒體結合的教學媒材。

(二)原住民族語文教材編選宜發揚原住民族知識與智慧,內容得包含神話傳說故事暨文學、唸謠及歌曲、依語境說話的藝術及表達技巧、社會制度組織及性別分工(如:原住民族有母系社會,須注意各民族獨特的社會制度與性別分工,分辨其與國際常見的性別分工之差異,尊重並理解各民族文化習俗的性別角色。)、藝術與樂舞、環境生態保育(包含海洋、河流、湖泊、山林等自然環境)、傳統生活技能、傳統信仰與歲時祭儀、民族重要節日(如:原住民族日為8月1日以紀念「原住民」入憲、世界原住民日為8月9日、世界母語日為2月21日及其他依原住民族委員會公告之原住民族歲時祭儀)、國家指定之原住民族有形及無形文化資產、民族關係與部落歷史、部落倫理與禁忌等。

(三)教材編纂應依據學生興趣、需要、能力,由簡入繁、由易入難、新舊交疊、循序漸進,以利學生學習。

(四)教材範圍包括學生手冊和教師手冊、教具及輔助媒體等。教師手冊內容應包括「教材教法」及「語言結構」兩部分。「教材教法」分為基本編輯理念、語言成份教學、語言能力、編印設計、教學指引、練習本等六大項;「語言結構」分為書寫系統、語言成份、輔助媒體等三大項。

(五)教材編寫,以培養學生族語溝通能力和保存原住民族語言文化為依歸。

(六)教材編排和教學活動之設計,應兼顧聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用能力的培養。

(七)教材編寫方式,以符合「溝通與功能導向」的主題性教學法為原則。

(八)教材編寫方式,應涵蓋多元性、注意多樣化,如每課宜包括發音練習、語調練習、口語會話、句型練習、短文、文化習俗、補充教材等,以利教師設計不同類別的主題教學活動。

(九)加深加廣課程教材編選的素材選擇,宜結合主題探討和專題研究,以提升族語運用理解思考、口語表達、溝通運用、研究分析的能力。

(十)教材中之插圖應力求生動活潑,配合課文內容及原住民族特性,圖文排版需層次分明,切忌內文與圖片重疊。

(十一)每冊目次應列出每課的主題,附錄則應列出該冊的語詞索引和各民族語言及語別間語詞對照表。每冊均附有練習本(簿)和有聲媒材,供學生和家長課後練習、複習,俾利加強族語能力。

(十二)每冊均應備有教科用書(或教學錄音資料),供教師參考。

(十三)學校宜有族語教材定期檢視機制,教材編輯完成且經過試用後,確實進行評估修訂。各校自編之原住民族語文教材應由學校課程發展委員會審查,以確保族語教材內容之品質。

 

(一)原住民族語文課程實施建議如下:

1.原住民族語文課程開始前,學校及授課教師應了解學生學習起點,選擇合適的教材,實施適性與差異化教學。

2.如學校在同一學習階段開設若干級別之原住民族語文課程,教師應綜合考量學生的文化背景、年齡、語言能力和影響學習的認知因素,並依其適切的教育階段核心素養具體內涵,進行教學轉化,使教學更符合學生的語言學習進程。

3.課程實施方式及相關配套,由中央主管機關定之。

(二)教學課程的內容包括聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用等能力。

(三)依循由簡入繁、由易入難、循序漸進、反覆練習的原則進行教學。

(四)應培養聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合運用能力,設計多樣或不同類型的教學活動。活動內容以生活化、趣味化、統整化為原則。

(五)透過情境化的活動,讓學生從活動中學習並增加雙向互動的機會,並能實施戶外學習覺知自然環境與原住民族生活的關係。

(六)配合教學目標,鼓勵學生部落踏查、參與歲時祭儀與文化活動,讓學生走進部落/社區,自然沉浸在文化情境中,共同學習、做中學、促進全人成長。

(七)適切地使用視聽媒體教學並引導學生使用原住民族語文相關的數位資源。

(八)充分應用以原住民族文化為導向的內容,針對特定語言能力的培養,選擇適合的教學法(如:運用肢體反應法訓練聆聽能力等)。

(九)教師應力求以學生為中心的教學模式,改變過去學生被動聽講的單向教學方式。

(十)學校應視需要結合部落耆老共同教學,以傳遞民族傳統知識及價值觀,且應闡揚原住民族的生態智慧,進而永續治理原住民族的傳統領域。

(十一)教師及學生應儘量以原住民族語文進行教學互動,營造完全或部分族語的學習氛圍,應加強教師運用原住民族語言書寫系統符號的族語文字讀寫能力,循序漸進增加學生的語詞量,以落實族語的讀寫教育。

(十二)教師在教學前應擬訂教學計畫,並於教學後進行省思並修正調整,藉以提升教學效能與品質,協助學生結合所學,嘗試發表學習成果。

(十三)教師、學生、家長及部落耆老共同布置教室或學習環境,營造全族語共學的學習情境。

(十四)於第一學習階段先認識原住民族書寫系統的字母,再依學生的接受度,循序漸進提供原住民族文字的學習,拼音教學建議以母音為優先,建議在國民小學一年級國語文首冊教畢後施行。

(十五)教師得結合學校整體課程規劃,進行移地教學或部落/社區踏查,以深化學生與在地文化的連結,落實原住民族語文於日常生活之使用。並透過廣播、新聞、族語競賽、口傳文學、部落議題辯論與研究、族語及部落行銷、廣告文案等,學習以原住民族語文創作表達,參與部落/社會生活。

(十六)以原住民族各民族為主體的性別分工的價值,解讀各種媒體所傳遞的族群、性別刻板印象,認識本土和國際社會的性別文化差異,欣賞包容個別差異,使用性別平等的語言進行溝通。

 

教學資源是落實教學現場有效教學重要的要素,主要包含教學環境、教學設備及教學支持系統三大面向。

(一)教學環境

學校應提供民族文化特色之室內教學空間或語言教室以及選擇適當室外教學場域,並規畫完善教學設施。

(二)教學設施

學校應充實相關族語教材、教具、圖書、影音、專櫃、數位媒材、視聽設備等相關教學資源,提供師生教學使用。

(三)支持系統

學校應連結家庭/部落/社區;各縣市各族語言推廣人員、教育輔導團、原住民族教育資源中心;各族語言推動組織、財團法人原住民族語言研究發展基金會、原住民族語言學習中心、師資培育單位等相關社會資源,並發展教師專業社群,提升教師專業知識。

(四)中央主管機關應提供語文程度評估工具,供學校使用。

 

(一)評量目的

學習評量在於了解學生學習情形,作為教師教學及輔導依據,促進學生自主學習,以及確保學生學習成效。

(二)評量範圍

1.評量的範圍應與學習目標密切配合,應分為知識、思考、認知理解、技能和情意等類別。教師規劃學習評量時,應以學生為主體,根據學習目標檢視學習成果,並於學習前告知學生評量的相關內容與方式。

2.學習評量應視為課程發展的一部分,並適度結合原住民族語言能力認證。評量規劃不僅重視學習歷程與學習結果,也強調學生能整合所學並應用於特定情境中。

(三)評量內容

1.評量內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異、核心素養及學習重點,包括語言、文學、社會生活等面向,並應注重語言技能(聆聽、說話、閱讀、書寫、綜合應用能力),兼顧生活化及實用性。難易度應符合學生程度,宜依照適性原則編寫,取材避免冷僻艱深,亦應對特殊需求學生個別需求提供適當的評量調整。

2.評量內容得包含角色扮演、配對練習、小組互動、平時的課堂表現、學習態度、課堂參與、作業書寫與繳交情形等學習目標。

(四)評量方式

1.教師宜依據評量目的、範圍與內容,採用多元學習評量為原則(如:紙筆測驗、口語評量、檔案評量、實作評量、自我評量、同儕評量、族語相關競賽/展演等)。評量以口語表達、生活應用對話、實作表現為主,紙筆測驗為輔。

2.評量方式亦應考慮其全面、客觀及多元性,並涵蓋強化溝通與合作學習能力的評量(如:口語表達、遊戲化評量等)。

3.聽力測驗宜著重理解文本的內容大意與重點;口說測驗宜著重使用適切的原住民族語完成溝通任務。如:在進行部落踏查或參與歲時祭儀時,得邀請部落/社區耆老或家長參與,多方檢核學生對原住民族語言及文化的了解與認同。

(五)結果呈現

評量結果可採百分制、等第並得兼採質性描述的方式呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、校內外課程活動的參與情形、學習動機與態度、跨文化領域的理解程度等。評量得依據學習目標及歷程建立評量基準表。

(六)回饋應用

1.有關學習評量的回饋應用,建議教師得建立學生個人化的檔案,於每次評量後進行簡易分析,以評估試題品質及學生學習成效,並診斷學生的學習狀況,提供學生加深、加廣或學習扶助的適性學習輔導。

2.第五學習階段原住民族語文課程(包括部定必修、校訂必修及選修)的學習評量,應考量《原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法》有關原住民學生升學參採其族群文化學習歷程及多元表現成果之規定,鼓勵學生建立其族語及文化學習歷程檔案。

 

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