CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

國語文的課程發展，應以核心素養為導向，著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞的培養， 以自發、互動、共好為學習原則。課程發展應提供彈性多元的學習課程，以利學生適性發展， 並支持老師的創意教學。依據國語文的學科特性及發展趨勢，課程設計應符合下列原則：

（一）自主行動：提升國語文素養及思辨能力，啟發學生自主學習，運用邏輯思考解決問題； 並具備創造力與行動力，以期學生在社會情境中，能自我管理，採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。課程設計應適切的融入如生命、閱讀素養、品德、生涯規劃等議題。

（二）溝通互動：激發學生運用語言文字以表情達意，在生活中達成有效的溝通；並重視不同領域或群科間的統整，以及各教育階段間的縱向銜接。課程設計應適切的融入如性別平等、科技、資訊、家庭教育、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。

（三）社會參與：透過國語文學習以提升人文素養、公民意識，引導學生關心公共議題，欣賞不同族群的多元文化特質，培養良好的互動素養，強化職能發展，提升生活品質及國際視野。課程設計應適切的融入如人權、環境、海洋、法治、科技、能源、安全、防災、多元文化等議題。

（四）適性發展：為涵養學生配合專業群科需求與學習地域發展的特性，應針對校園特有的文化，依學生需求，規劃開設多元的國語文校訂課程，設定適性發展的學習目標，引導學生多元學習，發展潛力。

國語文教材除教科書外，包含各種形式教學資源，如圖書、物件、數位影音教材等。教材的編選原則如下：

（一）課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值，藉以累積文字篇章、文本表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握國語文基本素養的要求， 按文字深淺、內容性質或文體文類，作有系統的編排。

（二）課文宜附有題解、作者、注釋、課文賞析、問題討論及練習或評量等項目︰

1.題解宜包括文類、主旨、寫作背景等說明。

2.作者介紹宜言簡意賅、條理明確，與課文配合。

3.注釋以字、詞、句意解釋為原則，不宜羅列過多艱澀的典故。

4.課文賞析宜著重鑑賞，運用簡要語言分析篇章結構、文字技巧及作品風格。

5.問題討論宜引導學生的情意認知，培養多元觀點，提升思辨及表達能力。

6.每單元宜附適當的練習或評量之教材，並和國語文課程各階段縱向銜接，以獲得統整的知能。

（三）課文須重視橫向統整，強化與各群科學習內容的連結，以協助學生探索未來職涯的發展。

（四）課文宜兼顧傳統與當代範疇，重視語文與人文的關聯，並適切的融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題，以培養關懷社會的素養與能力。教材編選若遇與原住民族之相關作品時，應依據原住民族教育法第 2 條及第 20 條立法精神為之。

（五）教材所附的教師手冊、輔助教材與教具等宜依上述原則編排，並深入補充寫作背景、作者生平、生字難詞辨析、課文深究與鑑賞等。

（六）課文宜包含現代文選、古典文選、現代詩歌選、古典詩歌選、文化經典選，編選建議如下：

（七）古典文選、古典詩歌選及古典文化經典選三學年平均佔 35%〜45%，各冊可依學生學習能力酌量增減。

（八）課外讀物的選材，宜求文字難易適中，內容賅博周洽，思想新穎深刻，文學樣式多元， 參考提升閱讀素養的議題，使學生能培養自學能力，以作為課文教學的補充。

教師應依據課程目標、教學綱要、學生能力與教學資源，採用適當的教學方法，以達成教學的預期成效 。在教學過程中宜注意「同時學習」原則，不僅要達成各單元的認知及技能目標，也應培養學生的敬業 精神和職業道德；更應運用多元、靈活、彈性的課程教學法，以學生為學習中心，達到有效教學，並健 全國語文課程的核心素養。

（一）語言性教學方法

1.講授法︰包括講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2.提問法：又稱回答法 ，是通過師生交談以傳播和學習知識的方法。

3.讀書指導法︰指導學生獨立閱讀，能提出問題，摘要重點，進而提升自學能力。

（二）直觀性教學方法

1.演示法︰教師在教學過程中以實物或教具進行演示。

2.參觀法︰結合所學的內容，帶領學生參觀博物館或相關場所。

3.欣賞法︰融入影片欣賞、媒體、數位資訊等學習。

（三）實踐性教學方法

1.練習法︰以形成學生的技能、技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。

﹙1﹚口說練習：藉由口語表達，培養摘要能力。

﹙2﹚作文練習：以聽說讀寫的綜合呈現，達到認知、技能及情意等行為目標。

2.發表法：引導學生參與老師設定的教學情境，讓學生發掘自我的真正感受和個人價值觀，使個人潛能得到充分的發揮。

3.科技資源的應用：以數位科技資源為媒介，訓練學生「做中學」，發現並解決問題。

（四）研究性教學方法

研究性教學方法，具有探討、商榷、深化的特點，是以學生集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法。

1.討論法：在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，針對教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。

2.發現法：藉由學生過去的經驗或是概念重新組織以獲得新的認知。主要教學方式是藉由問題討論，引導學習者從舊認知架構中衍生、擴充，從而建立新知。

3.自學輔導法：藉由課後思考性題目，讓學生能以自主學習的方式尋找答案，以培養靈活的思辨力，提 升素質，拓展視野。

包括各種形式的教材與圖儀設備，如各研究機構、社區、產業、民間組織所研發的資源，以及各界人力資源等。為使國語文課程有效的進行教學活動，學校的教學資源宜注意以下原則︰

（一）培養聽、說、讀、寫的基本能力

1.參考工具書：與國語文教學有關的百科全書、叢書、字典、辭典、書目、索引及電子工具書。

2.一般用書：與國語文教學有關的典籍及古今中外文學名著。

3.期刊雜誌：與國語文教學有關的資料。

4.網路資源：與國語文教學有關的資料。

（二）提升文學、文化的鑑賞能力文學、文化名著閱讀可由各校國語文教學研究會自選教材，以切合群科的核心素養為佳。

（三）國語文教學設備及教學物品數量宜滿足教學所需，並逐年充實圖書館（室）相關圖書、視聽資料、電子資源及各種教學媒材等，以利教師進行教學，有效提升學生的語文素養。

（四）善用與國語文課程相關的網路及交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

教師應收集有關學生學習的相關資料，進行資訊的整理與解讀，以尋求教學的改進或延續發展。評量內容應兼顧記憶、理解、分析、綜合、鑑賞、應用及情意感悟的表現，原則如下：

（一）教學宜兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。

（二）學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及各領域、學科的核心能力與內涵。

（三）學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異，採用適當而多樣的評量方法。

（四）教師宜強化高層次認知思考，以培養學生論證、審辨、批判性和創造性的思考能力。

（五）評量方法：綜合口試、筆試、作品、演練、講演、分組報告及學習態度等各方面的整體表現。