CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

第二外國語文課程之設計發展，以自發、互動、共好為原則，透過外國語文的學習，培養學生融合多元文化，了解人我差異，並發展國際合作行動能力。課程活動設計以學生為中心，著重探索與表現，藉由語言行為學習人際互動，重視各種實務情境的語言溝通能力培養，發展合作能力，為外國語文的終身學習奠定基礎。

為因應學生差異化的需求，因材施教，提升學習動機與學習自信，引導學生適性發展，達到適性揚才的理想。課程發展目標為：人際溝通、邏輯思考與創意、學習方法策略、主動積極學習、文化涵養與國際觀，以呼應外語學習的核心價值。高級中等學校（包括普通型、技術型、綜合型與單科型）教育階段，除了加深加廣選修課程以外，學校可依學校特色或時代需要，依照學生興趣、性向、能力與需求，於「多元選修」課程中開設第二外國語文（含新住民語文）供學生選修，東南亞語文的學習重點可參考新住民語文課綱。

以下臚列第二外國語文課程發展中重要的幾項原則：

（一）階層性：聽、說、讀、寫、聽說讀寫綜合應用能力（涵蓋兩種以上語文技能）等的教學，應配合各級別學習重點，以漸進式達成各學習表現指標。

（二）銜接性：聽、說、讀、寫、聽說讀寫綜合應用能力（涵蓋兩種以上語文技能）、學習策略、文化與習俗、思考邏輯與創作力等各項學習表現皆具縱向與橫向間的銜接。

（三）實用性：重視語言溝通的基本能力培養，因此，課程應符合趣味化、實用化、生活化、有意義性的原則。

（四）多元性：運用多媒體教具、數位教材進行教學以及學習管理，提高學習效果，培養學生聽、說、讀、寫的興趣與能力。

（五）社會性：融入各項議題，或與社會領域的整合或連結，以豐富語言學習及語言使用情境，凸顯第二外國語文的即時性與生活化，同時也導入思辨的訓練，培養多元觀點。

（六）差異性：為落實適性揚才並因應學生起點能力的不同以及需求的差異性，可整合其他領域或科目，規劃多元的第二外國語文選修課程或活動，提供學生選讀。

（七）效能性：課程評鑑除了檢視成果，更應重視歷程，旨在回饋學生學習與教師的教學， 循環改善課程，提升效能。

（八）社群性：透過教師長期專業的累積，與專業社群不斷的對話與合作，有助於學生釐清學習方向，提升學習效能，同時促進教師專業知能。

（一）教材內容取材

第二外國語文教材雖具各自的特色，但在學習架構上有很大的共通性，編寫時應注意課程的銜接，以期反映十二年國民基本教育語文領域-第二外國語文教材規劃的整體性。在兼顧教材內容的時代性及前瞻性的前提下，簡要說明各級別教材選取所需考慮的面向及取材重點。

1.主題與體裁：

第二外國語文課程應符合生活化、實用化、趣味化的原則，並適度納入本土議題。教材主題宜多元化，以學生日常生活相關的主題以及可以與世界接軌的文章， 如自我介紹、家庭生活、學校活動、飲食文化、節慶習俗、購物、職業、旅遊、運動、休閒等，並儘量呼應前揭核心素養的精神，培養學生良好的溝通互動能力；引導學生了解時代潮流，涵詠現代公民的素養，為未來參與社會及成為世界公民奠定良好的基礎。教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等。第二外國語文課程也應搭配各項主題做知識上的探討，擴展新知，引介他國觀點；同時融入各項議題，引導學生了解多元觀點，培養邏輯思考能力，協助學生開發潛能，並奠定學術研究或專業技術之基礎。

各學習階段有關各族群或各國文化與習俗相關之主題及教材內容，其表述應務求正確、妥適。

2.溝通功能：

第二外國語文課程針對 Level-1，應以一般人際溝通的基本語言能力為主，包括日常交談、社交活動。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、打電話等類別。進入 Level-2 之後，應循序增加訊息及任務溝通功能。如，描述事物的功能及現象（增減、數量、方位、動作）等資訊表達能力。任務導向溝通功能則包括：提出要求或問題、詢問資訊、徵詢或提出建議等，視實際需要，進行書面或口語的溝通。

3.語言成分：

（1）字母

a.日語：教材中日語字母教學包括平假名、片假名及漢字的辨識與書寫，宜列為最基本的學習內容，應在 Level-1 完全精熟。

b.歐語：教材中歐語字母教學包括印刷體大小寫及連續體大小寫，但平日的書寫仍以印刷體為主。教師書寫黑板或批改習作，亦儘量採用印刷體，降低學習負荷。字母為第二外國語文學習的基礎，印刷體大小寫字母的辨識與書寫，宜列為最基本的學習內容，應在 Level-1 完全精熟。

（2）語音

a.日語 ：

（a）Level-1，除了單音的聽辨、仿說之外，發音教學應重視清音、濁音、半濁音、拗音、促音、長音之正確發音，以及長短音、高低音、語調之辨識，並適時融入單字及短句練習活動。教師應善用日語字母特殊性，讓學生熟悉假名與發音的對應關係，並能主動看字讀音。

（b）Level-2，應持續複習，以期學生不但能看字讀音，並能聽音書寫。

（c）Level-3，仍應適時複習，確保學生嫻熟拼音讀字，尤其著重外來語之識讀能力，以提升其字彙學習效率。Level-4，能聽辨他人語音、語調的情緒意涵， 並作適切表達回應。

b.歐語 ：

（a）Level-1，除了單音的聽辨、仿說之外，發音教學應重視音與音的組成、音節、重音、連音（法、西）、長短音（德）、語調等練習，並將歐語的基本語音適時融入單字及短句練習活動。教師應善用歐語字母特殊性，讓學生熟悉字母與發音的對應關係，並能主動看字讀音。

（b）Level-2，應持續複習，以期學生不但能看字讀音，並能聽音拼字，協助詞彙拼寫。

（c）Level-3，仍應適時複習，確保學生嫻熟字母拼讀，提升詞彙學習效率。

（d）Level-4，能聽辨不同地區語音、語調的語意內涵，並作適切表達回應。

（3）詞彙

a.編纂原則：第二外國語文課程屬於語文學習的起始階段，教材編寫使用的詞彙宜適度界定，以免各版本教材所選用的詞彙差異過大。因此本課程綱要建議各語種建立自己的參考詞彙表，綜合彙整並建立電子詞庫及詞頻表後，參考第二外國語文最常用詞彙，最後再依我國學生的認知能力、生活經驗、第二外國語文學習目標及外語學習環境等因素，加以篩選調整完成。為了使教材編寫具有彈性空間， 教材編纂時，亦可視其必要性斟酌選用本表以外的詞彙。

b.詞彙數量：

（a）Level-1，建議習得 300 個字詞。

（b）Level-2，建議習得 600 個字詞，並能應用於聽、說、讀、寫的日常溝通中。

（c）Level-3，教材內生字，盡可能選用常用 1000 字詞，依詞頻高低，循序漸進， 優先採用頻率較高的詞彙。

（d）Level-4，教材則可適度選用 1500 字詞左右。

c.詞彙類別：Level-1、2、3、4，各教學單元的新字詞，可依其在該單元的重要性， 區分為「應用詞彙」和「認識詞彙」。二者的區隔主要是以該字詞在理解課文及練習活動的重要性而定。若該字詞與該課主題關係密切、攸關教材內容的了解且為常用字詞者，則歸為「應用詞彙」；反之，則歸為「認識詞彙」。

d.導入原則：各冊單課的生字數量不宜差異過大，以符合學習的原則。各階段導入詞彙數量請參照表 2。教材選文需自然、適切，避免造成學生的學習負擔。

e.詞彙教學：教授詞彙時，對學生於字詞掌握、精熟程度的要求上應略有不同。「應用詞彙」部分，學生必須了解其字義、聽懂讀音，同時須在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫，並在適切的語境中使用該字詞。而「認識詞彙」部分，學生只要了解字義、聽懂讀音，以幫助了解文句語意，不必拼讀、書寫或於口語溝通中運用該字詞（至多僅作為口語練習之用），教師實施學習評量時，宜謹守此原則。

（4）文法句構

第二外國語文課程所介紹的句型及文法觀念，應以基本常用者為主，讓學生透過有意義的日常情境了解語意，結合句構與溝通功能，教材不僅介紹句型結構，緊接其後應設計各種豐富情境、實用的練習活動，讓學生在解決問題、完成任務中，自然而然使用該句型或文法觀念，才是文法句型教學的目標。編纂時， 句型結構的呈現應循序漸進、由簡而繁，並應考量教材情境的趣味性與實用性。
Level-1，僅止於簡易、常用的句型結構，避免文法概念的介紹。
Level-2，針對簡易常用的句型做初步的文法介紹，並應用於日常對話中。
Level-3，針對常用句型做延伸及差異比對，並應用於日常的聽說讀寫話語情境。
Level-4，針對常用句型做精細的文法解說，並應用於日常的聽說讀寫話語情境。

應該特別注意各級別間的銜接、組織；許多複雜概念的文法或句構，應該小量、多層、分次地漸進介紹，再做綜合整理。

詞彙有「應用詞彙」與「認識詞彙」之別；同樣地，文法句構亦有類似的區隔。

a.應用結構：較為常用的重要句型結構，學生則需熟習，以期能應用於溝通中，並在各課提供適度說明與練習，可視為「應用結構」。

b.認識結構：句型結構或文法較為複雜或於書寫、口語溝通中較不常用者，學生僅需理解即可，不需詳加講解並練習，可視為「認識結構」。

文法教材的呈現宜視實際需要，在各課中提列介紹，若選文內容中並無重要的新句型或文法觀念，不必勉強為之。

（二）教材編纂原則

十二年國民基本教育第二外國語文教科用書是一種語言學習的綜合教材，宜以溝通式教學為原則，兼顧聽、說、讀、寫四種語言能力的培養，教材內容難易度應符合「歐洲共同語文參考架構」之「A1-A2」的程度，並以漸進、累積、反覆的教材編纂原則，貫穿、銜接 Level-1、2、3、4 的第二外國語文學習。

1.呼應課程綱要：編製教材宜參考綱要所列各學習表現類別、學習內容主題，以落實十二年國民基本教育第二外國語文課程目標。

2.以學生為中心：教材的編製以學生的興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、有趣且生動活潑。

3.溝通能力的培養優於知識的傳授：教材應提供生活化及跨文化理解的情境，並融合主題、句型結構及溝通功能，設計多元的溝通式活動，以增進學習語言的興趣並培養基本的溝通能力。在 Level-1、Level-2 可多利用各種實際生活資料，引發學習興趣。Level-3、Level-4 可活用目標語言，強化實用能力。

4.融合聽說讀寫：Level-1 的教材內容及活動設計重視聽、說能力的訓練，並培養單字、短句的書寫能力。Level-2 開始導引聽、說、讀、寫四種能力的均衡發展，尤其是閱讀與聽力素材的提供與練習，更應強化，為將來 Level-3、Level-4 可能面對漸增的聽力及閱讀需求，預作準備。Level-3、Level-4 除了聽力、閱讀的強化外， 也應加強說與寫兩種表達能力的培養，落實以第二外國語文進行日常生活基本溝通的目標。

5.學習內容循序漸進：學習內容如詞彙、句型等，編纂時應謹守「循序漸進、由簡而繁、適時重複出現並加深加廣」的原則，例如，某單字可先以認識詞彙出現，之後才提升到應用詞彙的位階；同樣地，同一句型結構可以先呈現最簡易的核心句型， 之後才介紹衍生、較複雜的結構或用法。

6.選材以溝通式教學為原則：應選取具有溝通功能的文本，包括任務導向或內容導向的教材。力求內容及語句的真實性，並符合第二外國語文的口說特質。長度不宜過長，以利學生容易熟稔、靈活組合應用。

7.教材難易度應配合差異化教學：面對學生第二外國語文不同程度之表現，教科用書宜提供難度不同的教材、教學活動，以利教師彈性運用，進行差異化教學，符合學生不同需求。

8.善用科技以發展多元教學模式：除了傳統平面教材外，宜善用現代科技，發展與學習內容配套的多媒體素材，以提高學習動機，強化學習成效。

十二年國民基本教育的課程理念為「自發」、「互動」與「共好」，因此在外語教學方法設計上，應以課程理念及發展為教學目標，以引導學生自主學習、互動對話和社會參與為教學主軸，採靈活、彈性、多元的課程教學法，以學生為中心，教師則扮演輔導學習的角色，以達實用有效的目的，培養其人文核心素養。除了班級場域（建議採小班制，理想人數約為 25 人）外，尚可配合年級與其他領域/科目，採個別練習、團體練習或兩者相輔而行。搭配營隊、社團、各項議題、參訪、師生交換、校際觀摩、綜合活動等方式進行教學，鼓勵學生主動參與，且儘量使用目標語言，以增進學生接觸及使用該語言的機會。教師宜靈活運用各種輔助教學工具（如多媒體），以提高學生的學習興趣與效果。

（一）教學要領

十二年國民基本教育第二外國語文教學要領如下：

1.規劃教學內容：教師宜依據學生先備知識、學習能力與個別差異，適度調整教材內容與進程。規劃須顧及學生的感受、興趣、經驗、能力、需求，以及身心發展，並結合多媒體、時事、社會資源和在地文化等內容。

2.建立學習情境：教師應營造適合該級別的語文學習情境，運用歌唱、遊戲、角色扮演、意象引導，配合軟硬體設備，引發學生學習動機。此外亦應鼓勵學生主動學習、主動接觸，培養國際移動能力，並樂於擔任親善大使的角色。

3.發展基礎技能：教師應強調聽說讀寫基礎技能展現的重要性，原則上採直接教學法， 提供良好示範，提示重要技巧，並依據教材性質斟酌採用示範、講解、回答、討論、發表、遊戲、實作、展演、合作學習等教學方式。

4.促進師生互動：教師應具備人文素養與國際觀，以積極、寬容、開放、熱忱的態度引導學生，並尊重學生原創、詮釋、獨特表現或解決問題的方式，鼓勵同學互動合作，並正向回饋學生學習成果的展現。

5.培養國際視野：藉由學習外語打開世界的另一扇窗。教師應啟發學生發揮其觀察力、感知力、想像力、行動力，並鼓勵學生樂於與外國人士溝通互動，促進文化交流。

（二）教學活動概要比例

由於教學方法的採用取決於課程理念及綱要，因此建議入門期應先以理解口語語意為主，教學時儘量以目標語言進行，就實際生活題材，配合學生興趣，以生動活潑的表達方式帶動，營造出聽與說的外語環境，循序增加讀與寫的比例。建議教學活動概要分佈比例大約如下：

表 1：各 Level 聽、說、讀、寫教學活動概要分佈比例表

學校可依其特色或時代需要，依照學生興趣、性向、能力與需求開設課程。教學內容可從任一學習階段開始；每一個語文程度級別，普通型高級中等學校規劃各修習 4 學分或國民中學 72 節，以達成各階段學習目標。

（三）具體學習內容分配

單字、生活用語及簡易句型等學習內容亦應具階層性，以累進方式逐步增加， 參考數量如下表：

表 2：各 Level 字母、基本詞彙、生活語句及簡易句型學習參考指標表

（四）教學活動設計

在設計課程活動時，須注重培養綜合語言運用能力，建立學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎。具體教學活動建議如下：

1.聽力：從聽音辨字開始，到聽懂習得詞句、日常語句、話語中的資訊等，逐漸增加其分量及難度。

2.口說：讓學生由淺入深使用習得的簡單用語，來表達自己與周遭相關的訊息及話題。

3.閱讀：讓學生正確指認並讀出相應發音，解讀周遭書面資訊之大意，進而掌握細節。

4.書寫：依摹寫、拼寫、聽寫、書寫、創作等書寫技巧，配合體裁與主題循序推進。

以上教學活動宜配合學生程度，適時複習，透過實際運用，持續加深、加廣語言知識及文化內容，提升學生學習興趣及學習自信。

第二外國語文教學應結合校內正式課程及非正式課程中各項軟硬體設備，以創造豐富的語言學習環境；配合教師培訓計畫及教師研習活動，增進教師技能；建構學習互聯網站，讓學生的聽、說、讀、寫能力能全方位達到預期的目標。說明如下：

（一）教學資源

第二外國語文教學應結合平面教材、教具，以及各種教學視聽媒體、網路資源，以建置豐富的語言學習環境，讓學生在聽、說、讀、寫各方面，皆能達到預期目標。除教科用書外，應善用以下資源：

1.配套的教材，如教師手冊（教學指引）、學生習作、教學光碟等。

2.教具及輔助教材，如：圖卡、情境圖、實物（菜單、行程表等）。

3.與課文相關的多媒體影音資源（影片、互動光碟等）。

4.提供分級的課外閱讀教材。

5.各類電腦輔助教學資源，如相關的外語文網路學習及自我檢核平臺等。

6.結合大專院校資源以提高學生的學習動機和成效。

7.善用民間資源以豐富學生的學習內容（交流、展覽、表演等活動）。

（二）教學設備

第二外國語文教學設備應能符合現場教師教學之基本需求，以期培養學生在聽、說、讀、寫方面的能力。

1.硬體設備：

（1）為落實第二外國語文教學的學習重點暨達成學習表現，一般教室宜配備電腦、單槍、電子白板、網路及擴音設備，以利教師順利進行教學。

（2） 第二外國語文專科教室數量及種類應配合教學所需，包含設備標準的語言教室、教學資源室（例如：東亞語言文化教室、歐語文化教室等）。

2.軟體設備：各級學校之外語教學宜妥善利用數位影音教學軟體及網路教學資料庫等。

（三）鼓勵學生建構學習互聯網絡

發揚地球村概念，掌握第二外國語文發展趨勢，並因應網際網路的學習資源及社群網站的普遍性，可結合學生的生活經驗及學習社群，設計規劃學生利用研究機構、社區及民間資源、社群網站或部落格自主學習，並彼此分享經驗及練習，以拓展學生之國際體驗學習及理解多元文化的管道。

第二外國語文學習評量應以學生為主體，並根據教學目標來檢視學習成果。除了依據各該主管機關訂定之學習評量準則、高級中等學校學生學習評量辦法及相關補充規定辦理外，亦視為課程發展的一部分。教師應依本綱要所列之學習表現及學習內容選擇教材，規劃教學活動，設計學習評量，並事先告知學生評量的相關內容與方法。建議採用多元評量為原則，教師應視結果，適當調整教材教法與教學活動，以發展學生第二外國語文與跨文化溝通能力。評量原則如下：

（一）評量依據：教師應依學習表現，設計學習評量，並事先告知學生學習評量的相關內容與方法。

（二）評量範圍

評量的範圍應與教學目標密切配合，可分為知識、思考、認知理解、技能和情意等類別。除了紙筆測驗之外，可兼採聽力與口說測驗等方式。聽力測驗以理解文章內容綜合性之重點為主；口說測驗以適切語意表達完成溝通為重。另外，角色扮演、配對練習、小組互動、平時的課堂表現、學習態度、課堂參與、作業書寫與繳交情形等皆可列入評量考核範圍。

（三）評量方式

應採多元評量方式，兼顧診斷性評量、形成性評量與總結性評量。善用形成性評量，了解學生學習起點及個別進步情形，進行符合差異化教學內涵的分組評量。多元評量的種類如下：

1.紙筆測驗：如小考、月考、期末考等。紙筆測驗可以在課堂上進行，包括符合學習單元內容之詞彙、句型、閱讀測驗等。評量可以採用是非、選擇、填空、填圖、排列順序、回答問題、聽寫、短文撰寫以及翻譯等方式進行。

2.口頭測驗：可以 1 位評量人員和 1 至 3 位學生同時進行。考試內容應符合學生程度和學習內容。口試方法包含問答法、看圖說話、分組對話，或角色扮演等。

3.聽力測驗：包括符合學習單元內容之語音、詞彙、句型、文章等。評量可以採用是非、選擇、填空、填圖、排列順序等方式進行。此外，聽力測驗可以與寫作能力搭配，如聽寫、問題回答、摘要書寫等方式。評分標準則以內容表達完成溝通為原則， 不特別強調文法的正確度。

4.觀察紀錄：記錄學習者的課堂表現，如學生課程的參與度、綜合表現及學習動態， 適時記錄學生學習成效。

5.學習日誌：學生自己做學習記錄，由教師定期閱讀，以便了解學生的學習狀況。課堂中可培養學生養成書寫筆記的習慣。學生也可以自評。

6.作品：包括學生的作品成果或是作業。作品包括立體作品、海報發表、影片製作、短劇演出或配音等。作業內容可包含詞彙練習、句型練習、遊戲練習題、聽力練習、文章理解、短文撰寫、專題報告等。

7.自我評量：由學生自己檢視學習情況並記錄。

8.同儕評量：由學生互相檢視學習狀況並記錄。

9.學習護照（檔案評量）：如將學習過程的學習紀錄單或是作品成果放入檔案內收集的紙本資料夾、文字檔、影音檔及網路平臺等，記錄學生的各項學習活動表現。教師可藉由閱讀學習護照，了解學生的學習過程，有助於日後的教學銜接，畢業之後亦可以繼續累積自己的學習歷程。

（四）評量內容

應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，包括語言成分（發音、詞彙、文法）及語言應用能力（聽、說、讀、寫），且以實用為主。難易度應符合適性原則，為求提升學生學習興趣及學習自信，取材避免冷僻艱深。對特殊生之個別需求提供適當的評量調整。

（五）結果呈現

學習成果不一定全採用分數或等級，亦可用「評分量尺（rubrics）」或質性敘述呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外課程活動的參與情形、學習動機與態度、跨文化領域的理解程度等。

（六）回饋應用

教師可建立學生個人的學習評量檔案，於每次評量後進行簡易分析，以評估試題品質及學生學習成效，並診斷學生的學習狀況，以提供學生加深、加廣或補救教學的適性學習輔導。