十二年國民基本教育

伍、學習重點

關鍵字:

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構,並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係,在該學習階段內,視領域/科目的特性,彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係, 透過學習重點落實本領域核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)係為豐富本領域學習的示例,使各項議題可與社會領域的學習重點適當結合。

社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動,以「理解及思辨」、「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構,再依各教育階段及領域/科目的特性,加以展現。社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下:

構面
  1. 理解及思辯
  2. 態度及價值
  3. 實作及參與
項目
  a. 覺察說明
  b. 分析詮釋
  c. 判斷創新
  a. 敏覺關懷
  b. 同理尊重
  c. 自省珍視
  a. 問題發現
  b. 資料蒐整與應用
  c. 溝通合作
  d. 規劃執行

下列之學習表現,依各教育階段順序呈現,包括構面、項目及條目,編碼說明如下:

1.第 1 碼為「構面及項目」,「構面」依序以阿拉伯數字編號,「項目」依序以英文小寫字母編號。國民中學與普通型高級中等學校若為領域共同的學習表現,則第 1 碼前以「社」標示,若為各科目內涵則第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示。國民小學因採領域教學,故未有科目之標註。

2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,II代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級)、III代表第三學習階段(國民小學 5-6 年級)、IV代表第四學習階段(國民中學)、V代表第五學習階段(高級中等學校)。

3.第 3 碼為流水號。

(一)國民小學

構面 項目 條目
第二學習階段 第三學習階段
1.理解及思辯 a.覺察說明
1a-II-1 辨別社會生活中的事實與意見。
1a-II-2 分辨社會事物的類別或先後順序。
1a-II-3 舉例說明社會事物與環境的互動、差異或變遷現象。
1a-III-1 舉例說明探究社會領域的意義及方法。
1a-III-2 舉例說明在個人生活或民主社會中對各項議題做選擇的理由及其影響。
b.分析詮釋
1b-II-1 解釋社會事物與環境之間的關係。
1b-III-1 檢視社會現象中不同的意見,分析其觀點與立場。
1b-III-2 理解各種事實或社會現象的關係,並歸納出其間的關係或規律性。
1b-III-3 解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。
c.判斷創新
1c-II-1 判斷個人生活或民主社會中各項選擇的合宜性。
1c-III-1 評論社會議題處理方案的優缺點,並提出個人的看法。
1c-III-2 檢視社會現象或事件之間的關係,並想像在不同的條件下,推測其可能的發展。
2.態度及價值觀 a.敏覺關懷
2a-II-1 關注居住地方社會事 物與環境的互動、差 異與變遷等問題。
2a-II-1 表達對居住地方社會事物與環境的關懷。
2a-III-1 關注社會、自然、人文環境與生活方式的互動關係。
2a-III-2 表達對在地與全球議題的關懷。
b.同理尊重
2b-II-1 體認人們對生活事物與環境有不同的感受,並加以尊重。
2b-II-2 感受與欣賞不同文化的特色。
2b-III-1 體認人們對社會事物與環境有不同的認知、感受、意見與表現方式,並加以尊重。
2b-III-2 理解不同文化的特色,欣賞並尊重文化的多樣性。
c.自省珍視
2c-II-1 省思個人的生活習慣與在群體中的角色扮演,尊重人我差異,避免對他人產生偏見。
2c-II-2 澄清及珍視自己的角色與權利,並具備責任感。
2c-III-1 反省自己或社會的價值觀、偏見與歧視,並探究其緣由。
2c-III-2 體認並願意維護公民價值與生活方式。
2c-III-3 澄清及珍視自己的公民身分,並具備對國家及文化的認同感。
3.實作及參與 a.問題發現
3a-II-1 透過日常觀察與省思,對社會事物與環境提出感興趣的問題。
3a-III-1 透過對時事的理解與省思,提出感興趣或令人困惑的現象及社會議題。
b.資料蒐整與應用
3b-II-1 透過適當的管道蒐集 與學習主題相關的資 料,並判讀其正確性。
3b-II-2 摘取相關資料中的重點。
3b-II-3 整理資料,製作成簡易的圖表,並加以說明。
3b-III-1 透過適當的管道蒐集社會議題的相關資料,並兼顧不同觀點或意見。
3b-III-2 摘取及整理社會議題相關資料的重點,判讀其正確性及價值,並加以描述和解釋。
c.溝通合作
3c-II-1 聆聽他人的意見,並表達自己的看法。 
3c-II-2 透過同儕合作進行體驗、探究與實作。
3c-III-1 聆聽他人意見,表達自我觀點,並能與他人討論。
3c-III-2 發揮各人不同的專長,透過分工進行團隊合作。
3c-III-3 主動分擔群體的事務,並與他人合作。
d.規劃執行
3d-II-1 探究問題發生的原因與影響,並尋求解決問題的可能做法。 
3d-II-2 評估與選擇可能的做法,嘗試解決問題。
3d-II-3 將問題解決的過程與結果,進行報告分享或實作展演。
3d-III-1 選定學習主題或社會議題,進行探究與實作。
3d-III-2 探究社會議題發生的原因與影響,評估與選擇合適的解決方案。
3d-III-3 分享學習主題、社會議題探究的發現或執行經驗,並運用回饋資訊進行省思,尋求調整與創新。

(二)國民中學及普通型高級中等學校

構面 項目 條目
國民中學 普通型高級中等學校
1.理解及思辯 a.覺察說明
社  1a-IV-1 發覺生活經驗或社會現象與社會領域內容知識的關係。
歷  1a-IV-1 理解以不同的紀年、歷史分期描述過去的意義。
歷  1a-IV-2 理解所習得歷史事件的發展歷程與重要歷史變遷。
地  1a-IV-1 說明重要地理現象分布特性的成因。
地  1a-IV-2 說明重要環境、經濟與文化議題間的相互關係。
1a-IV-1 理解公民知識的核心概念。
歷  1a-V-1 藉由史事的主題脈絡,建立時間架構,觀察事件與事件間的關聯性。
歷  1a-V-2 說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性。
歷  1a-V-3 比較過去與現在的異同,並說明過去與現在的關聯性。

地  1a-V-1 分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。
地  1a-V-2 釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。
地  1a-V-3 說明以地理視野觀察地表現象及議題的方法。

公  1a-V-1 說明社會生活的現象及其成因。
公  1a-V-2 釐清公民知識的核心概念。
b.分析詮釋
社  1b-IV-1 應用社會領域內容知識解析生活經驗或社會現象。
歷  1b-IV-1 運用歷史資料,解釋重要歷史人物與事件間的關聯。
歷  1b-IV-2 運用歷史資料,進行歷史事件的因果分析與詮釋。
地  1b-IV-1 解析自然環境與人文景觀的相互關係。 
地  1b-IV-2 歸納自然與人文環境互動的結果。
1b-IV-1 比較社會現象的多種解釋觀點。
歷  1b-V-1 連結歷史知識與現今生活,並運用歷史知識分析社會現象或變遷。
歷  1b-V-2 辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續。
歷  1b-V-3 選用及組織資料,提出合乎邏輯的因果關係與歷史解釋。

地  1b-V-1 運用地理基本概念、原理原則,解釋相關的地表現象。
地  1b-V-2 連結地理系統、地理視野與地理技能,分析地表現象的內涵。
地  1b-V-3 連結地理系統、地理視野與地理技能,解析地表現象的特性。

公  1b-V-1 運用公民知識解釋相關社會現象。
公  1b-V-2 區辨社會現象的多種解釋觀點。
c.判斷創新
社  1c-IV-1 評估社會領域內容知識與多元觀點,並提出自己的看法。
區別歷史事實與歷史解釋。
從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意義。利用地理基本概念與技能,檢視生活中面對的選擇與決策。
歷  1c-IV-1 區別歷史事實與歷史解釋。
歷  1c-IV-2 從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意義。利用地理基本概念與技能,檢視生活中面對的選擇與決策。
地  1c-IV-1 利用地理基本概念與技能,檢視生活中面對的選擇與決策。
地  1c-IV-2 反思各種地理環境與議題的內涵,並提出相關意見。
1c-IV-1 運用公民知識,提出自己對公共議題的見解。
歷  1c-V-1 檢視特定歷史解釋所反映的觀點。
歷  1c-V-2 綜合歷史知識與史料證據,提出個人的分析與詮釋。
1c-V-3 反思並評論重要歷史事件的影響。

地  1c-V-1 以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。
地  1c-V-2 思辨各種社會及環境議題,並能進行整合評價。
地  1c-V-3 跨領域/科目整合相關知能,反思各種社會及環境議題,並提出看法或解決策略。

公  1c-V-1 反思並評論相關公民知識。
公  1c-V-2 整合公民知識,論述自己的主張,並能提出合理的論證。
2.態度及價值觀 a.敏覺關懷
社  2a-IV-1 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。
社  2a-IV-2 關注生活周遭的重要議題及其脈絡,發展本土意識與在地關懷。
社  2a-IV-3 關心不同的社會文化及其發展,並展現開闊的世界觀。
歷  2a-V-1 連結本土歷史經驗與他國的歷史發展,深化對史事脈絡的理解,發展全球視野。
歷  2a-V-2 關懷世界不同文化的歷史變遷,以及文化傳承的議題。

地  2a-V-1 敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。
地  2a-V-2 連結地理視野、地理系統的概念,體認生活中各種現象的全球關連。

公  2a-V-1 關注社會生活相關課題及其影響。
b.同理尊重
2b-IV-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒,並了解其抉擇。
2b-IV-2 尊重不同群體文化的差異性,並欣賞其文化之美。
2b-IV-3 重視環境倫理,並願意維護生態的多樣性。
歷  2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響。
歷  2b-V-2 理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展的獨特性與主體性。

地  2b-V-1 具備地方感與鄉土愛,關懷其他地區的社會及環境議題。 
地  2b-V-2 尊重文化的多樣性, 欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。 
2b-V-3 理解地理環境的系統運作,體認環境倫理的內涵。

公  2b-V-1 同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。
公  2b-V-2 尊重或肯認社會中的不同主張及差異。
c.自省珍視
社  2c-IV-1 從歷史或社會事件中,省思自身或所屬群體的文化淵源、處境及自主性。
社  2c-IV-2 珍視重要的公民價值並願意付諸行動。 欣賞並願意維護自然與人文之美。
社  2c-IV-3 欣賞並願意維護自然與人文之美。
歷  2c-V-1 審視重要的歷史爭議事件,理解歷史作為共同記憶的政治意涵。
歷  2c-V-2 省思歷史發展的多重面向,珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權的價值。

地  2c-V-1 省思日常生活方式的意涵,珍視日常生活的智慧。
地  2c-V-2 珍視不同空間尺度的環境永續價值,並願意付諸行動保護。

公  2c-V-1 肯認自我或不同群體的主體性。
公  2c-V-2 珍視並願意維護重要的公民價值。
3.實作及參與 a.問題發現
社  3a-IV-1 發現不同時空脈絡中的人類生活問題,並進行探究。
歷  3a-V-1 覺察當代事件與歷史的關係,啟發問題意識,並進行問題釐清與探究。

地  3a-V-1 根據地理系統與地理視野的觀點,利用地理技能的方法發掘各種社會及環境問題。
地  3a-V-2 分析問題形成的背景與內涵,提出解決問題的可能策略。

公  3a-V-1 界定當代社會生活的相關問題
b.資料蒐整與應用
社  3b-IV-1 適當選用多種管道蒐集與社會領域相關的資料。
社  3b-IV-2 利用社會領域相關概念,整理並檢視所蒐集資料的適切性。 
社  3b-IV-3 使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式,呈現並解釋探究結果。
歷  3b-V-1 根據主題,進行歷史資料的蒐集、整理與分類。
歷  3b-V-2 研讀或考察歷史資料,分析其生成背景與其內容的關係。 
歷  3b-V-3 分辨歷史事實、史料證據與歷史解釋,說明歷史解釋不同的原因,並檢視證據的適切性。
歷  3b-V-4 應用歷史資料,藉以形成新的問題、呈現自己的歷史敘述,或編製歷史類作品。

地  3b-V-1 從各式地圖、航空照片圖、衛星影像,網路與文獻、實驗、田野實察等,蒐集和解決問題有關的資料。
地  3b-V-2 選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進行資料分析與歸納。
地  3b-V-2 從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨勢, 解讀資料蘊含的意義。

地  3b-V-1 善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資料。
地  3b-V-2 分析並運用公民與社會生活相關資料。
c.溝通合作
社  3c-IV-1 聆聽他人意見,表達自我觀點,並能以同理心與他人討論。 
社  3c-IV-1 理解成員特質並相互學習與合作。
歷  3c-V-1 聆聽他人並陳述自己的觀點,檢視自己的盲點與偏見,形成新的觀點。
歷  3c-V-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解。

地  3c-V-1 參與小組討論,與他人共同思考資料的意義並判別資料的可靠性。
地  3c-V-2 參與小組討論,與他人共同討論解決問題的有效方法。
地  3c-V-3 團隊協力共同解決問題。

公  3c-V-1 傾聽他人意見並澄清彼此觀點。
公  3c-V-2 善用討論形成共識。整合成員特質並展現團隊合作成效。
3c-V-3 整合成員特質並展現團隊合作成效。
d.規劃執行
社  3d-IV-1 規劃與執行社會領域的問題探究、訪查、創作或展演等活動。 
社  3d-IV-2 提出保存文化資產、改善環境或維護社會正義等可能方案。 
社  3d-IV-3 執行具有公共性或利他性的行動方案並檢討其歷程與結果。
歷  3d-V-1 規劃、執行歷史類作品的創作或展演。 
歷  3d-V-2 對於具有價值立場的公共議題,進行歷史性的分析與討論,並付諸行動。

地  3d-V-1 透過小組合作,發掘各種社會或環境問題,規劃解決問題的執行策略。
地  3d-V-2 小組合作共同執行解決問題的策略,並發表執行成果。
地  3d-V-3 檢討執行策略的成效,並提出改善的方案。

公  3d-V-1 規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估其影響。
公  3d-V-2 落實具有公共性或利他性的行動並反思與修正。

「學習內容」強調領域/科目的知識內涵,社會領域依各教育階段及領域/科目的特性,陳述其基礎的學習內容,並注重學習階段間的縱向連貫,避免不必要的重複。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性,與「學習表現」雙向結合後進行適當的轉化,以發展有效教學、適性學習。各教育階段另編有相關學習內容的說明供作參考,詳見附錄三。

下列之學習內容,依各教育階段呈現,包括主題軸/主題、項目及條目,編碼說明如下:

1.第1碼為「主題軸/主題及項目」,「主題軸/主題」依序以英文大寫字母編號,「項目」依序以英文小寫字母編號。國民中學與普通型高級中等學校部分,第1碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目內涵。國民小學因採領域教學,故未有科目之標註。

2.第2碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,II代表第二學習階段(國民小學3-4年級)、III代表第三學習階段(國民小學5-6年級)、IV代表第四學習階段(國民中學)、V代表第五學習階段(高級中等學校)。

3.第3碼為流水號。

(一)國民小學

國民小學教育階段的學習內容以「互動與關聯」、「差異與多元」、「變遷與因果」及「選擇與責任」等四個主題軸為統整架構,統整「歷史」、「地理」、「公民與社會」三學科的相關學習主題。

此四個主題軸在闡釋社會領域是統整有關自我、他人、環境之間相互產生關聯的知識。

「互動與關聯」在探究社會中個人與群體、人與自然環境,以及人在社會環境與制度(如:政治與法律、經濟活動、科技發展、全球議題等)的互動情形,並探討其關聯性,也強調尊重、合作、永續等價值的重要性。

「差異與多元」在探究個體、群體組織(如:居民、家庭、族群等)在生活環境、社會與文化的差異,也強調尊重多元的重要。

「變遷與因果」在探究不同的時間與空間條件下,各種社會事物與環境間的變遷過程,並強調其因果關係。

「選擇與責任」在探究多元社會中,個人在追求自身發展、參與社會的經濟活動及公共事務時,必須做出合宜的選擇,並負起應盡之責任。

主題軸 項目 條目
第二學習階段 第三學習階段
A.互動與關聯 a.個人與群體
Aa-II-1 個人在家庭、學校與社會中有各種不同的角色,個人發展也會受其影響。
Aa-II-2 不同群體(可包括年齡、性別、族群、階層、職業、區域或身心特質等)應受到理解、尊重與保護,並避免偏見。
Aa-III-1 個人可以決定自我發展的特色,並具有參與群體社會發展的權利。
Aa-III-2 規範(可包括習俗、道德、宗教或法律等)能導引個人與群體行為,並維持社會秩序與運作。
Aa-III-3 個人的價值觀會影響其行為,也可能會影響人際關係。
Aa-III-4 在民主社會個人須遵守社會規範,理性溝通、理解包容與相互尊重。
b.人與環境
Ab-II-1 居民的生活方式與空間利用,和其居住地方的自然、人文環境相互影響。
Ab-II-2 自然環境會影響經濟的發展,經濟的發展也會改變自然環境。
Ab-III-1 臺灣的地理位置、自然環境,與歷史文化的發展有關聯性。
Ab-III-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與區域間的人口遷移及連結互動。
Ab-III-3 自然環境、自然災害及經濟活動,和生活空間的使用有關聯性。
c.權力、規則與人權
Ac-II-1 兒童在生活中擁有許多權利(可包括生存權、學習權、表意權、隱私權、身體自主權及不受歧視的權利等)與責任(可包括遵守規範、尊重他人或維護公共利益等)。
Ac-II-2 遇到違反人權的事件,可尋求適當的救助管道。
Ac-III-1 憲法規範人民的基本權利與義務。
Ac-III-2 法律是由立法機關所制定,其功能在保障人民權利、維護社會秩序和促進社會進步。
Ac-III-3 我國政府組織可區分為中央及地方政府,各具有不同的功能,並依公權力管理公共事務。
Ac-III-4 國家權力的運用會維護國家安全及社會秩序,也可能會增進或傷害個人與群體的權益。
d.生產與消費
Ad-II-1 個人透過參與各行各業的經濟活動,與他人形成分工合作的關係。
Ad-II-2 人們透過儲蓄與消費,來滿足生活需求。
Ad-III-1 消費者權益的保障,需要消費者、業者與政府共同努力。
e.科技與社會
Ae-II-1 人類為了解決生活需求或滿足好奇心,進行科學和技術的研發,從而改變自然環境與人們的生活。
Ae-III-1 科學和技術發展對自然與人文環境具有不同層面的影響。
Ae-III-2 科學和技術的發展與人類的價值、信仰與態度會相互影響。
Ae-III-3 科學和技術的研究與運用,應受到道德與法律的規範;政府的政策或法令會因新科技的出現而增修。
f.全球關連
Af-II-1 不同文化的接觸和交流,可能產生衝突、合作和創新,並影響在地的生活與文化。
Af-III-1 為了確保基本人權、維護生態環境的永續發展,全球須共同關心許多議題。
Af-III-2 國際間因利益競爭而造成衝突、對立與結盟。
Af-III-3 個人、政府與民間組織可透過各種方式積極參與國際組織與事務,善盡世界公民責任。
B.差異與多元 a.個體差異
Ba-II-1 人們對社會事物的認識、感受與意見有相同之處,亦有差異性。
Ba-III-1 每個人不同的生活背景與經驗,會使其對社會事務的觀點與感受產生差異。
b.環境差異
Bb-II-1 居民的生活空間與生活方式具有地區性的差異。
Bb-III-1 自然與人文環境的交互影響,造成生活空間型態的差異與多元。
c.社會與文化的差異
Bc-II-1 各個族群有不同的命名方式、節慶與風俗習慣。
Bc-II-2 家庭有不同的成員組成方式;每個家庭所重視的價值有其異同。
Bc-III-1 族群或地區的文化特色,各有其產生的背景因素,因而形塑臺灣多元豐富的文化內涵。
Bc-III-2 權力不平等與資源分配不均,會造成個人或群體間的差別待遇。
C.變遷與因果 a.環境的變遷
Ca-II-1 居住地方的環境隨著社會與經濟的發展而改變。
Ca-II-2 人口分布與自然、人文環境的變遷相互影響。
Ca-III-1 都市化與工業化會改變環境,也會引發環境問題。
Ca-III-2 土地利用反映過去和現在的環境變遷,以及對未來的展望。
b.歷史的變遷
Cb-II-1 居住地方不同時代的重要人物、事件與文物古蹟,可以反映當地的歷史變遷。
Cb-III-1 不同時期臺灣、世界的重要事件與人物,影響臺灣的歷史變遷。
Cb-III-2 臺灣史前文化、原住民族文化、中華文化及世界其他文化隨著時代變遷,都在臺灣留下有形與無形的文化資產,並於生活中展現特色。
c.社會的變遷
Cc-II-1 各地居民的生活與工作方式會隨著社會變遷而改變。
Cc-III-1 個人在團體中的角色會隨著社會變遷產生改變。
Cc-III-2 族群的遷徙、通婚及交流,與社會變遷互為因果。
d.政治的變遷
【本項目於第三學習階段學習】
Cd-III-1 不同時空環境下,臺灣人民透過爭取權利與政治改革,使得政治逐漸走向民主。
Cd-III-2 臺灣人民的政治參與及公民團體的發展,為臺灣的民主政治奠定基礎。
e.經濟的變遷
【本項目於第三學習階段學習】
Ce-III-1 經濟型態的變遷會影響人們的生活。
Ce-III-2 在經濟發展過程中,資源的使用會產生意義與價值的轉變,但也可能引發爭議。
D.選擇與責任 a.價值的選擇
Da-II-1 時間與資源有限,個人須在生活中學會做選擇。
Da-II-2 個人生活習慣和方式的選擇,對環境與社會價值觀有不同的影響。
Da-III-1 依據需求與價值觀做選擇時,須評估風險、結果及承擔責任,且不應侵害他人福祉或正當權益。
b.經濟的選擇
Db-II-1 滿足需要的資源有限,在進行各項消費時要做評估再選擇。
Db-III-1 選擇合適的理財規劃,可以增加個人的財富並調節自身的消費力。
c.參與公共事務的選擇
Dc-II-1 班級與學校公共事務的安排,可以透過師生適切的討論歷程做出決定。
Dc-III-1 團體或會議的運作可以透過成員適切的討論歷程做出決定。

(二)國民中學及普通型高級中等學校必修課程

依照《總綱》規範,國民中學得彈性採取分科或領域教學,普通型高級中等學校以分科教學為原則。歷史、地理、公民與社會三科目分別規劃歷史考察、田野實察、延伸探究等多元形式的探究學習,可做為三科目進行領域統整教學的平台。以下分別從歷史、地理、公民與社會呈現第四及第五學習階段(必修)的學習內容,以呈現第四及第五學習階段之間的縱向連貫關係,供課程發展及教材編選的參考。

1.歷史

國中及普高必修歷史課程的規劃從人民的主體觀點出發,主題安排略古詳今,空間推移由近及遠,採動態分域架構,各以臺灣、中國和世界為重點,強調分域間的互動。國中歷史課程採長時段的通史架構設計,建立學習者對當代世界形塑過程的基本認識。普高歷史必修課程依時序選擇基本課題設計主題,透過歷史資料的閱讀和分析,培養學習者發現、認識及解決問題的基本素養。
國中歷史課程及普高歷史必修課程皆設計歷史考察,強調做中學,並鼓勵與地理、公民與社會或其他科目適當協作,以拓展學習者的視野和統整能力。教師可透過引導學生閱讀與解析歷史資料、實地踏查、訪談,或進行各類歷史創作與展演,提升學生的歷史思維(參考學習表現)。歷史考察可視課程規劃,在學期中選取適當時段進行。

(1)國民中學

主題 項目

條目

A.歷史的基礎觀念   歷A-IV-1   紀年與分期。
B.早期臺灣 a.史前文化與臺灣原住民族 歷Ba-IV-1   考古發掘與史前文化。
歷Ba-IV-2   臺灣原住民族的遷徙與傳說。
b.大航海時代的臺灣 歷Bb-IV-1   十六、十七世紀東亞海域的各方勢力。
歷Bb-IV-2   原住民族與外來者的接觸。
C.清帝國時期的臺灣 a.政治經濟的變遷 歷Ca-IV-1   清帝國的統治政策。
歷Ca-IV-2  農商業的發展。
b.社會文化的變遷 歷Cb-IV-1   原住民族社會及其變化。
歷Cb-IV-2   漢人社會的活動。
D.歷史考察(一)   歷D-IV-1    地方史探究(一)。
歷D-IV-2   從主題B或C挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
E.日本帝國時期的臺灣 a.政治經濟的變遷 歷Ea-IV-1   殖民統治體制的建立
歷Ea-IV-2   基礎建設與產業政策。
歷Ea-IV-3   「理蕃」政策與原住民族社會的對應。
b.社會文化的變遷 歷Eb-IV-1   現代教育與文化啟蒙運動。
歷Eb-IV-2   都會文化的出現。
歷Eb-IV-3   新舊文化的衝突與在地社會的調適。
F.當代臺灣 a.政治外交的變遷 歷Fa-IV-1   中華民國統治體制的移入與轉變。
歷Fa-IV-2   二二八事件與白色恐怖。
歷Fa-IV-3   國家政策下的原住民族。
歷Fa-IV-4   臺海兩岸關係與臺灣的國際處境。
b.經濟社會的變遷 歷Fb-IV-1   經濟發展與社會轉型。
歷Fb-IV-2   大眾文化的演變。
G.歷史考察(二)   歷G-IV-1    地方史探究(二)。
歷G-IV-2  從主題E或F挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
H.從古典到傳統時代 a.政治、社會與文化的變遷、差異與互動 歷Ha-IV-1   商周至隋唐時期國家與社會的重要變遷。
歷Ha-IV-2   商周至隋唐時期民族與文化的互動。
b.區域內外的互動與交流 歷Hb-IV-1   宋、元時期的國際互動。
歷Hb-IV-2   宋、元時期的商貿與文化交流。
I.從傳統到現代 a.東亞世界的延續與變遷 歷Ia-IV-1   明、清時期東亞世界的變動。
歷Ia-IV-2   明、清時期東亞世界的商貿與文化交流。
b.政治上的挑戰與回應 歷Ib-IV-1   晚清時期的東西方接觸與衝突。
歷Ib-IV-2   甲午戰爭後的政治體制變革。
c.社會文化的調適與變遷 歷Ic-IV-1   城市風貌的改變與新媒體的出現。
歷Ic-IV-2   家族與婦女角色的轉變。
J.歷史考察(三)   歷J-IV-1    從主題H或I挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
K.現代國家的興起 a.現代國家的追求 歷Ka-IV-1   中華民國的建立與早期發展。
歷Ka-IV-2   舊傳統與新思潮間的激盪。
b.現代國家的挑戰 歷Kb-IV-1   現代國家的建制與外交發展。
歷Kb-IV-2   日本帝國的對外擴張與衝擊。
L.當代東亞的局勢 a.共產政權在中國 歷La-IV-1   中華人民共和國的建立。
歷La-IV-2   改革開放後的政經發展。
b.不同陣營的互動 歷Lb-IV-1   冷戰時期東亞國家間的競合。
歷Lb-IV-2   東南亞地區國際組織的發展與影響。
M.歷史考察(四)   歷M-IV-1   從主題K或L挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
N.古代文化的遺產 a.多元並立的古代文化 歷Na-IV-1   非洲與西亞的早期文化。
歷Na-IV-2   希臘、羅馬的政治及文化。
b.普世宗教的起源與發展 歷Nb-IV-1   佛教的起源與發展。
歷Nb-IV-2   基督教的起源與發展。
歷Nb-IV-3   伊斯蘭教的起源與發展。
O.近代世界的變革 a.近代歐洲的興起 歷Oa-IV-1   文藝復興。
歷Oa-IV-2   宗教改革。
歷Oa-IV-3   科學革命與啟蒙運動。
b.多元世界的互動 歷Ob-IV-1   歐洲的海外擴張與傳教。
歷Ob-IV-2   美洲和澳洲的政治與文化。
歷Ob-IV-3   近代南亞與東南亞。
P.歷史考察(五)   歷P-IV-1   從主題N或O挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
Q.現代世界的發展 a.現代國家的建立 歷Qa-IV-1   美國獨立與法國大革命。
歷Qa-IV-2   工業革命與社會變遷。
歷Qa-IV-3   民族主義與國家建立。
b.帝國主義的興起與影響 歷Qb-IV-1   歐洲帝國的擴張。
歷Qb-IV-2   亞、非、美三洲的發展及回應。
歷Qb-IV-3   第一次世界大戰。
c.戰爭與現代社會 歷Qc-IV-1   戰間期的世界局勢。
歷Qc-IV-2   第二次世界大戰。
歷Qc-IV-3   從兩極到多元的戰後世界。
R.歷史考察(六)   歷R-IV-1   從主題Q挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

(2)普通型高級中等學校

主題 項目

條目

A.如何認識過去?   歷A-V-1   誰的歷史?誰留下的史料?誰寫的歷史?
B.多元族群社會的形成 a.原住民族 歷Ba-V-1   我群界定、原住民與原住民族的分類。
歷Ba-V-2   當代原住民族的處境與權利伸張。
b.移民社會的形成 歷Bb-V-1   早期移民的歷史背景及其影響。
歷Bb-V-2   戰後來臺的各方移民。
C.經濟與文化的多樣性 a.經濟活動 歷Ca-V-1   臺灣歷史上的商貿活動。
歷Ca-V-2   臺灣歷史上的土地問題。
b.山海文化 歷Cb-V-1   原住民族的語言、傳統信仰與祭儀。
歷Cb-V-2   多元的信仰與祭祀活動。
歷Cb-V-3   從傳統到現代的文學與藝術。
D.現代國家的形塑 a.臺、澎、金、馬如何成為一體? 歷Da-V-1   從地方到中央。
歷Da-V-2   國際局勢與臺灣地位。
歷Da-V-3   教育、語言與基礎建設。
b.追求自治與民主的軌跡 歷Db-V-1   日治時期的人權情況與政治、社會運動。
歷Db-V-2   戰後的民主化追求與人權運動。
歷Db-V-3   戰後的社會運動。
E.歷史考察(一)   歷E-V-1    從主題B、C或D挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
F.中國與東亞   歷F-V-1    可以在什麼樣的脈絡中討論中國史?
G.國家與社會 a.國家的統治 歷Ga-V-1   傳統政治權威的類型。
歷Ga-V-2   戶籍、土地或賦役與國家統治的關係。
b.社會的組織 歷Gb-V-1   民間社會組織的型態。
歷Gb-V-2   社會組織與國家的互動。
H.人群的移動與交流 a.近代以前的人群移動與交流 歷Ha-V-1   從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響。
歷Ha-V-2   明、清時期東亞人群移動的特色與影響。
b.近代以後的移民 歷Hb-V-1   十九世紀以後東亞的人群移動。
歷Hb-V-2   十九世紀以後東亞人群移動的變遷及其影響。
I.現代化的歷程 a.傳統與現代的交會 歷Ia-V-1   西方文化傳入東亞的影響。
歷Ia-V-2   東亞國家對西方帝國主義的回應。
歷Ia-V-3   民間社會與現代化的激盪。
b.戰爭與和平 歷Ib-V-1   東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷。
歷Ib-V-2   共產主義在東亞的發展歷程及對局勢的影響。
歷Ib-V-3   區域合作與經貿統合的追求。
J.歷史考察(二)   歷J-V-1   從主題G、H或I挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。
K.臺灣與世界   歷K-V-1   可以在什麼樣的脈絡中討論世界史?
L.歐洲文化與現代世界 a.古代文化與基督教傳統 歷La-V-1   神話與哲學。
歷La-V-2   中古基督教世界。
歷La-V-3   文藝復興。
b.個人、自由、理性 歷Lb-V-1   從宗教改革到啟蒙運動。
歷Lb-V-2   資本主義與社會主義。
歷Lb-V-3   民主傳統及其現代挑戰。
M.文化的交會與多元世界的發展 a.伊斯蘭與世界 歷Ma-V-1   伊斯蘭文化的發展與擴張。
歷Ma-V-2   伊斯蘭世界與西方的互動。
b.西方與世界 歷Mb-V-1   歐洲與亞洲的交流。
歷Mb-V-2   歐洲與非、美兩洲的交流。
歷Mb-V-3   反殖民運動的發展。
N.世界變遷與現代性 a.冷戰期間的世界局勢 歷Na-V-1   冷戰期間的政治局勢。
歷Na-V-2   社會運動與反戰。
b.冷戰後的世界局勢 歷Nb-V-1   現代性與現代文化。
歷Nb-V-2   「西方」與「反西方」。
歷Nb-V-3   全球化與多元文化。
O.歷史考察(三)   歷O-V-1   從主題L、M或N挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

2.地理

(1)國民中學

學習內容主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標,並參考國際地理聯合會公布之《2016地理教育國際憲章》揭櫫的基本精神而研訂。研訂的方向有四:1.以培養核心素養為導向,學習內容兼顧學科知識、技能及核心素養的連結;2.強調領域內的縱向連貫,既銜接國小階段的學習經驗,也提供高中學習內容加深加廣的基礎;3.注重領域間的橫向聯繫,既考慮與歷史、公民與社會的分工,也提供跨領域教學的平台;4.重視學生自主探究和小組合作學習。
研訂的學習內容,具備以下特色:1.以環境系統、區域特色和全球關連架構學習內容的基礎,擬訂「基本概念與臺灣」、「區域特色」與「地理議題」三個主題,每一主題同時著重不同空間尺度、空間分布及其交互作用、人地關係等基本概念。2.三個主題包含十七個項目,由立足臺灣至關懷全球,並以人類活動和自然環境間的互動來探討區域特色,經由當今議題展望永續發展。3.每一項目精簡而開放,除配合節數縮減外,也預留教師引導學生自主學習的空間。4.每一項目下的條目,皆提出「問題探究」可作為教師設計小組合作學習的基礎,也提供進行協同教學的平台;教師實施問題探究時,可自訂具體的議題,引導學生透過小組合作學習,進行議題的探討。5.每學期設計一個田野觀察或訪查,以提供地理、歷史和公民與社會統整教學的平台。

主題 項目

條目

A.基本概念與臺灣 a.世界中的臺灣 地Aa-IV-1   全球經緯度座標系統。
地Aa-IV-2   全球海陸分布。
地Aa-IV-3   臺灣地理位置的特性及其影響。
地Aa-IV-4   問題探究:臺灣和世界各地的關聯性。
b.臺灣的地形與海域 地Ab-IV-1   地形與海岸的分類。
地Ab-IV-2   臺灣主要地形的分布與特色。
地Ab-IV-3   臺灣的領海與經濟海域。
地Ab-IV-4   問題探究:土地利用或地形災害與環境倫理。
c.臺灣的氣候與水文 地Ac-IV-1   天氣與氣候。
地Ac-IV-2   臺灣的氣候特色。
地Ac-IV-3   臺灣的水資源分布。
地Ac-IV-4   問題探究:颱風與生活。
田野觀察 配合Aa、Ab、Ac的學習內容,觀察學校附近自然環境的特色。教師可指導田野觀察準備工作,如調查紀錄方式,並可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。
d.臺灣的人口與文化 地Ad-IV-1   臺灣的人口成長與分布。
地Ad-IV-2   臺灣的人口組成。
地Ad-IV-3   多元族群的文化特色。
地Ad-IV-4   問題探究:臺灣人口問題與對策。
e.臺灣的產業發展 地Ae-IV-1   臺灣農業經營的特色。
地Ae-IV-2   臺灣工業發展的特色。
地Ae-IV-3   臺灣的國際貿易與全球關連。
地Ae-IV-4   問題探究:產業活動的挑戰與調適。
f.臺灣的區域發展 地Af-IV-1   聚落體系與交通網絡。
地Af-IV-2   都市發展與都市化。
地Af-IV-3   臺灣的區域發展及其空間差異。
地Af-IV-4   問題探究:原住民族文化、生活空間與生態保育政策。
田野觀察 配合Ad、Ae、Af的學習內容,觀察學校附近的人文景觀,並使用「心智圖」或語言、文字、圖像、影音等符號形式呈現其觀察結果。教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。
B.區域特色 a.中國(一) 地Ba-IV-1   自然環境的地區差異。
地Ba-IV-2   傳統維生方式與人口分布。
地Ba-IV-3   人口成長、人口遷移與文化擴散。
b.中國(二) 地Bb-IV-1   產業活動的轉型。
地Bb-IV-2   經濟發展的地區差異。
地Bb-IV-3   經濟發展與全球關連。
地Bb-IV-4   問題探究:經濟發展與環境衝擊。
c.大洋洲與兩極地區 地Bc-IV-1   自然環境與資源。
地Bc-IV-2   全球氣候變遷的衝擊。
地Bc-IV-3   區域發展與戰略競合。
地Bc-IV-4   問題探究:大洋洲與臺灣原住民族文化的連結。
田野觀察 配合Ba、Bb、Bc的學習內容,觀察學校附近與原住民族或漢人有關的文化地景或文化資產,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。
d.季風亞洲(一)東北亞 地Bd-IV-1   自然環境背景。
地Bd-IV-2   產業與文化發展的特色。
地Bd-IV-3   東北亞經濟發展的成就與挑戰。
地Bd-IV-4   問題探究:臺灣與東北亞的文化交流。
e.季風亞洲(二)東南亞和南亞 地Be-IV-1   自然環境背景。
地Be-IV-2   多元文化的發展。
地Be-IV-3   經濟發展與區域結盟。
地Be-IV-4   問題探究:東南亞和南亞新興市場與臺灣產業發展的關聯。
f.西亞與北非 地Bf-IV-1   自然環境與資源。
地Bf-IV-2   伊斯蘭文化的發展與特色。
地Bf-IV-3   國際衝突的焦點。
地Bf-IV-4   問題探究:伊斯蘭文化與西方文化的互動。
田野觀察 配合Bd、Be、Bf的學習內容,觀察學校附近具有異國色彩的商店分布,並使用主題地圖或語言、文字、圖像、影音等符號形式呈現其觀察結果,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。
g.漠南非洲 地Bg-IV-1   自然環境與資源。
地Bg-IV-2   漠南非洲的文化特色與影響。
地Bg-IV-3   現代經濟的發展與挑戰。
地Bg-IV-4   問題探究:漠南非洲的公平貿易議題。
h.歐洲與俄羅斯 地Bh-IV-1   自然環境背景。
地Bh-IV-2   產業活動的發展與文化特色。
地Bh-IV-3   現代經濟的發展與區域結盟。
地Bh-IV-4   問題探究:歐洲發展綠能的原因與條件。
i.美洲 地Bi-IV-1   自然環境背景。
地Bi-IV-2   移民與產業活動的發展。
地Bi-IV-3   經濟發展的區域差異。
地Bi-IV-4   問題探究:南美洲熱帶雨林的開發與保育。
田野觀察 配合Bg、Bh、Bi的學習內容,觀察並統計日常生活用品的生產製造國來源,及說明隱含的意義,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。
C.地理議題 a.臺灣的地名文化 地Ca-IV-1   「臺灣」地名的由來與指涉範圍的演變。
地Ca-IV-2   鄉鎮市區(或縣市)地名的由來與變遷。
地Ca-IV-3   聚落地名的命名與環境、族群文化的關係。
地Ca-IV-4   問題探究:地名和生產活動、產物命名等商品行銷的關係。
b.臺灣的農業與食品安全 地Cb-IV-1   農業生產與地理環境。
地Cb-IV-2   食物運銷與國際貿易。
地Cb-IV-3   飲食文化與食品加工、基因改造食物。
地Cb-IV-4   問題探究:從地理觀點探究食安問題的原因與解決策略。
田野訪查 1.教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計,訪查學校附近地名蘊含的意義。
2.教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計,訪查並統計學校附近賣場的農產品生產國家來源及其蘊含的意義。
(以上二活動可擇一執行)

(2)普通型高級中等學校

學習內容主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標,並參考國際地理聯合會公布之《2016地理教育國際憲章》揭櫫的基本精神而研訂。研訂的方向有四:1.以培養核心素養為導向,學習內容兼顧學科知識、技能及核心素養的連結;2.以學科方法、重大議題和學科應用三個面向,作為設計課程的主軸;3.學習內容具備深化探究能力、陶養系統思維和豐富生活智能的功能;4.重視學生自主探究和小組合作學習。
研訂的學習內容,具備以下特色:1.以地理技能、地理系統、地理視野三個地理核心素養為主題:地理技能指地理學獲得知識、解決問題的慣用方法與技術,有助於科學方法的完整性;地理系統係從系統的角度,討論地理學的基本概念;地理視野則從地理的角度理解區域文化的特色、區域問題的內涵、解決區域問題的策略。2.配合學分數縮減,精簡項目與條目,預留教師引導學生自主學習的空間。3.每一項目均提出「問題探究」作為教師設計小組合作學習的基礎,也提供進行「協同教學」的平台。4.設計田野實察活動,實察主題可由教師協同其他學科領域教師共同規劃。

主題 項目

條目

A.地理技能 a.研究觀點與研究方法 地Aa-V-1   地理學的傳統與觀點。
地Aa-V-2   研究問題的發想。
地Aa-V-3   資料的來源與蒐集。
地Aa-V-4   資料整理、分析與展示。
地Aa-V-5   問題探究:解決問題的策略與步驟。
b.地理資訊 地Ab-V-1   地理資訊的組成與特性。
地Ab-V-2   地理資訊系統的功能。
地Ab-V-3   問題探究:地理資訊的生活應用。
c.地圖 地Ac-V-1   地圖本質與要素。
地Ac-V-2   地圖種類及其用途。
地Ac-V-3   問題探究:地圖判讀與使用。
B.地理系統 a.氣候系統 地Ba-V-1   氣候要素。
地Ba-V-2   大氣環流與洋流。
地Ba-V-3   氣候類型。
地Ba-V-4   氣候與自然景觀帶。
地Ba-V-5   問題探究:氣候、水資源與人類生活。
b.地形系統 地Bb-V-1   地形營力。
地Bb-V-2   各類地形系統。
地Bb-V-3   地形辨識。
地Bb-V-4   問題探究:地形與人類生活。
田野實察 教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。
B.地理系統 c.人口與環境負載力 地Bc-V-1   人口成長與人口轉型。
地Bc-V-2   人口移動與人口分布。
地Bc-V-3   問題探究:人口動態與環境負載力。
d.聚落、流通路線與區域 地Bd-V-1   聚落系統。
地Bd-V-2   運輸與交通。
地Bd-V-3   中地體系。
地Bd-V-4   問題探究:中地概念與生活。
e.都市與城鄉關係 地Be-V-1   都市成長與都市化。
地Be-V-2   地價與土地利用。
地Be-V-3   都市內部空間結構。
地Be-V-4   問題探究:都市機能與城鄉關係。
f.產業活動 地Bf-V-1   產業系統與類別。
地Bf-V-2   產業分布與區位選擇。
地Bf-V-3   資訊革命與知識經濟。
地Bf-V-4   問題探究:產業發展與變遷。
g.世界體系 地Bg-V-1   區域互賴與不平等交換。
地Bg-V-2   擴散與反吸。
地Bg-V-3   核心-半邊陲-邊陲體系。
地Bg-V-4   問題探究:區域發展的反思。
C.地理視野 a.臺灣與世界 地Ca-V-1   臺灣自然環境的特殊性。
地Ca-V-2   臺灣的原住民族與南島語族。
地Ca-V-3   臺灣的移民社會與多元文化。
地Ca-V-4   問題探究:臺灣經濟發展與世界的關聯。
b.東亞文化圈的形成與發展 地Cb-V-1   東亞文化圈形成的環境背景。
地Cb-V-2   經濟崛起與轉型的歷程。
地Cb-V-3   人口與環境問題。
地Cb-V-4   問題探究:國家間的競爭與合作。
田野實察 教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。
C.地理視野 c.東西文化的接觸與區域發展(以東南亞或南亞為例) 地Cc-V-1   東西文化接觸的環境背景。
地Cc-V-2   多元的文化景觀。
地Cc-V-3   經濟發展與轉型。
地Cc-V-4   問題探究1:東南亞國協的發展與挑戰。
                   問題探究2:南亞新興經濟體的發展與挑戰。
                  (以上兩個問題探究可擇一執行)
d.從孤立到樞紐(以澳、紐為例) 地Cd-V-1   自然環境背景與位置的特殊性。
地Cd-V-2   原住民族、移民與移民社會的發展。
地Cd-V-3   產業發展與地緣樞紐。
地Cd-V-4   問題探究:原生物種與環境永續。
e.伊斯蘭世界的形成與發展 地Ce-V-1   自然環境的特殊性。
地Ce-V-2   文化異同。
地Ce-V-3   資源爭奪。
地Ce-V-4   問題探究:區域紛爭與發展機會。
f.歐洲文明的發展與擴散 地Cf-V-1   自然環境與文明發展的關係。
地Cf-V-2   工業革命與海外發展。
地Cf-V-3   區域競爭、合作與歐盟。
地Cf-V-4   問題探究:西方文化圈的形成與特色。
g.超級強國的興起與挑戰 地Cg-V-1   美國的環境背景。
地Cg-V-2   多元族群共同塑造的文化特色。
地Cg-V-3   產業發展與都市文明。
地Cg-V-4   問題探究:美國發展的前景與挑戰。
h.南方區域的發展與挑戰(個案,以中南美洲、漠南非洲為例,二選一) 地Ch-V-1   南方區域的意涵。
地Ch-V-2   自然環境背景。
地Ch-V-3   列強入侵與殖民。
地Ch-V-4   殖民地式經濟。
地Ch-V-5   問題探究:現代發展的優勢與挑戰。
i.全球化 地Ci-V-1   發展條件的空間差異。
地Ci-V-2   交通革新與全球化。
地Ci-V-3   經濟地理空間重組。
地Ci-V-4   世界都市。
地Ci-V-5   問題探究:全球化的貢獻與挑戰。
田野實察 教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。

3.公民與社會

學習內容由四大主題所構成,分別為「A.公民身分認同及社群」、「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社會的理想及現實」。主題 A 關於「我是誰?我的、我們大家的(多元)公民身分的問題」,主題 B關於「我們的社會、國家、市場、法律,是如何制度化、組織化的?」,主題 C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變?公民為何及如何參與?」,主題 D 關於「當代公共議題的理想與現實,包括民主、正義、多元等多重爭議面向的學習」。

為使國中、高中教育階段能銜接發展並減少重複,茲將國中與高中必修的學習內容並列,以呈現其連貫及區隔。此外,課綱「條目」的撰寫主要以提問方式呈現,旨在指引分析、思辨與探究的重要,避免知識內容的片段累積。 學習內容亦包含「延伸探究」有關的提示建議。「延伸探究」並非專題研究,活動方式宜多元靈活,教師可依學生學習需求彈性實施,並可視探究課題與歷史、地理或其他科目適當協作。

主題 項目 條目
國民中學 普通型高級中等學校
A.公民身分認同及社群 a.公民身分
公 Aa-IV-1 什麼是公民?
公 Aa-IV-2 現代公民必須具備哪些基本的德性?為什麼?
公 Aa-V-1 公民身分如何演變?為什麼從特定群體,漸次擴張至普遍性身分?
公 Aa-V-2 我國的公民權利如何發展與落實?
【延伸探究】 為什麼我國憲法、原住民族基本法賦予原住民族具有民族的地位和自治的權利?對於原住民族的公民身分有什麼意義?
b.權力、權利與責任
公 Ab-IV-1 民主國家中權力與權利的差別及關聯。
公 Ab-IV-2 學生們在校園中享有哪些權利?如何在校園生活中實踐公民德性?
公 Ab-V-1 為什麼人是權利主體,且享有平等的權利能力?為什麼在自然人之外,還有法人的概念?
公 Ab-V-2 為什麼部落、原住民各民族、原住民族都有權利能力?
公 Ab-V-3 民主國家中,人民或政府如何才會被賦予法律上的義務或責任(包括學生參與校園民主及學生自治的責任)?
公 Ab-V-4 國家的權力行使,為什麼必須權責相符?
【延伸探究】 高級中等教育法對學生在學校的權利與義務有何規範?對於高中學生的影響為何?高中學生在學校還有其他權利與責任嗎?
c.國家與認同 【本項目於第五學習階段學習】
公 Ac-V-1 國家主權和人民的日常生活有什麼關係?
公 Ac-V-2 為什麼公民身分是現代國家認同的基礎?
公 Ac-V-3 為什麼多元身分認同的建構、肯認與保障,和國家政策關係密切?
d.人性尊嚴與普世人權
公Ad-IV-1 為什麼保障人權與維護人性尊嚴有關?
公Ad-IV-2 為什麼人權應超越國籍、種族、族群、區域、文化、性別、性傾向與身心障礙等界限,受到普遍性的保障?
公 Ad-V-1 國際人權公約與相關國際組織(包括聯合國與非政府組織等)如何促成普世人權的實現?
公 Ad-V-2 我國如何將國際人權公約的相關主張融入法律制度中?
B.社會生活的組織及制度 a.個人、家庭與部落
公Ba-IV-1 為什麼家庭是基本及重要的社會組織?
公Ba-IV-2 在原住民族社會中,部落的意義與重要性是什麼?為什麼?
公Ba-IV-3 家人間的親屬關係在法律上是如何形成的?親子之間為何互有權利與義務?
公Ba-IV-4 為什麼會產生多樣化的家庭型態?家庭職能如何隨著社會變遷而改變?
公Ba-IV-5 公權力如何介入以協助建立平權的家庭和發揮家庭職能?
【本項目於第四學習階段學習】
b.團體、志願結社與公共生活
公Bb-IV-1 除了家庭之外,個人還會參與哪些團體?為什麼?
公Bb-IV-2 民主社會中的志願結社具有哪些特徵?對公共生活有什麼影響?
公 Bb-V-1 為什麼人民的志願結社受到相關法律的規範?會產生什麼影響?
c.規範、秩序與控制
公Bc-IV-1 為什麼會有社會規範?法律與其他社會規範有什麼不同?
公Bc-IV-2 日常生活規範與文化有什麼關係?
公Bc-IV-3 社會規範如何隨著時間與空間而變動?臺灣社會之族群、性別、性傾向與身心障礙相關規範如何變動?
公 Bc-V-1 社會規範如何維護社會秩序與形成社會控制?在什麼情形下,規範會受到質疑而改變?
公 Bc-V-2 社會規範對個人追求自我實現以及社群的資源分配,會產生哪些影響?
【延伸探究】 就我國而言,既有性別文化規範如何影響個人追求自我實現?性別文化規範和性騷擾、性暴力或性別霸凌的關係為何?
d.國家與政府
公Bd-IV-1 國家與政府的區別。
【延伸探究】 對國中學生而言,政府有哪些政策可以讓人民感到幸福?
公 Bd-V-1 我國國家主權在憲法上如何界定?有何爭議?
e.政府的組成
公Be-IV-1 民主國家的政府體制為什麼須符合權力分立的原則?
公Be-IV-2 為什麼政府的職權與行使要規範在憲法中?
公Be-IV-3 我國中央政府如何組成?我國的地方政府如何組成?
公 Be-V-1 民主國家有哪些常見的政府體制?與我國的政府體制有什麼差異?
公 Be-V-2 民主國家中央與地方政府的權力分享原則有哪些?我國中央與地方政府之間如何劃分權限?
【延伸探究】 我國原住民族追求自治的訴求有哪些?與目前的地方自治有哪些基本差異?為什麼?
f.法律的位階、制定與適用
公Bf-IV-1 法治與人治的差異。
公Bf-IV-2 憲法、法律、命令三者為什麼有位階的關係?
【延伸探究】 原住民族基本法或其他基本法,其法律位階之效力為何?和一般的法律有何不同?
公 Bf-V-1 法律如何制定、修改與廢止?
公 Bf-V-2 法律如何解釋與適用?
g.憲法與人權保障
公Bg-IV-1 為什麼憲法被稱為「人民權利的保障書」?
公 Bg-V-1 憲法與基本權利的保障,有什麼關聯?基本權利的限制,有何範圍?國家如何促進基本權利的實現?
公 Bg-V-2 憲法如何規範國家公權力之行使以保障人權?
【延伸探究】 國家必須經由立法授權才能限制人民的基本權利,什麼樣的限制是侵犯人性尊嚴而不得為之?
h.干涉、給付行政與救濟
公Bh-IV-1 為什麼行政法與我們日常生活息息相關?為什麼政府應依法行政?
公Bh-IV-2 人民生活中有哪些常見的行政管制?當人民的權益受到侵害時,可以尋求行政救濟的意義為何?
公 Bh-V-1 人民日常生活如何受到行政法的影響?行政法有哪些重要的原理原則?
公 Bh-V-2 行政行為要達成實質正義,為什麼必須先有公平合理的程序?行政程序有哪些的基本原則?
公 Bh-V-3 人民的權益因行政公權力違法或不當而受損時,人民如何尋求行政救濟?
i.犯罪與刑罰
公Bi-IV-1 國家為什麼要制定刑法?為什麼行為的處罰,必須以行為時的法律有明文規定者為限?
公Bi-IV-2 國家制定刑罰的目的是什麼?我國刑罰的制裁方式有哪些?
公Bi-IV-3 在犯罪的追訴及處罰過程中,警察、檢察官及法官有哪些功能與權限?
公 Bi-V-1 國家為什麼要以刑罰的方式處罰人民?犯罪的一般成立要件有哪些?
公 Bi-V-2 為什麼罪刑法定主義是刑法的最高原則?有哪些重要內涵?
公 Bi-V-3 國家如何追訴、處罰犯罪行為?為什麼被告未經審判確定有罪前,應推定其為無罪?為什麼被告與被害人的權利應受到保障?
公 Bi-V-4 法院的事實認定與自由心證主義。
【延伸探究】 「刑法的最後手段性」或「刑法的謙抑思想」與現代社會對公平正義的期待有何關聯?為什麼?
j.民事權利的保障與限制
公Bj-IV-1 為什麼一般契約只要雙方當事人合意即可生效,而有些契約必須完成登記方能生效?契約不履行會產生哪些責任?
公Bj-IV-2 為什麼一般人能自由訂立契約,而限制行為能力人訂立契約原則上必須得法定代理人同意?
公Bj-IV-3 侵權行為的概念與責任。
公Bj-IV-4 智慧財產權為什麼需要保障?日常生活中,如何合理使用他人的著作?侵害著作權須負的法律責任有哪些?
公Bj-IV-5 社會生活上人民如何解決民事紛爭?這些解決方法各有哪些優缺點?
公 Bj-V-1 為什麼消費者保護契約、勞動契約的資方不能享有完全的締約自由,必須被多加限制?如何判斷其限制的合理性?
公 Bj-V-2 所有權的物權特性與保障。
公 Bj-V-3 配偶之間的財產應如何規範方屬合理?
公 Bj-V-4 現行民法繼承制度如何保障人民的財產權?
【延伸探究】 保護私有財產(例如智慧財產權與所有權)與促進公共利益如何調和?
k.兒童及少年的法律保障
公Bk-IV-1 為什麼少年應具備重要的兒童及少年保護的相關法律知識?我國制定保護兒童及少年相關法律的目的是什麼?有哪些相關的重要保護措施?
【延伸探究】 我國制定保護兒童及少年的相關法律,對兒童及少年來說,是保護或是限制?
公 Bk-V-1 為什麼少年的刑事司法程序與成年人不同?
l.資源有限與分配
公Bl-IV-1 個人與家庭為什麼需要做選擇?如何選擇?
公Bl-IV-2 如何計算某項選擇的機會成本?
公Bl-IV-3 如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為?
公Bl-IV-4 價格如何影響資源分配?
公Bl-IV-5 不同分配資源的方法,各有哪些優缺點?
公 Bl-V-1 廠商與政府有什麼資源?如何決定資源的用途?
m.誘因
公Bm-IV-1 家庭與學校如何透過誘因影響學生的行為?
公Bm-IV-2 為什麼不同人對同一誘因的反應不同?
公 Bm-V-1 價格高低對誘因的影響。
公 Bm-V-2 政府政策如何影響誘因,進而改變人民行為?
n.交易與專業分工
公Bn-IV-1 個人與家庭如何解決食衣住行的需求?
公Bn-IV-2 人為什麼從自給自足轉向交易?
公Bn-IV-3 自願的交易為什麼對雙方都有利?
公Bn-IV-4 臺灣開放外國商品進口的利弊。
公 Bn-V-1 專業分工的影響。
公 Bn-V-2 決定一國進出口某項商品的主要因素。
o.供給與需求 【本項目於第五學習階段學習】
公 Bo-V-1 消費者對某單位產品的願付價格是如何決定的?
公 Bo-V-2 某產品的市場需求線是如何決定的?
公 Bo-V-3 需求的變動與需求量的變動有什麼不同?
公 Bo-V-4 廠商某單位產出之願售價格如何決定?
公 Bo-V-5 某產品的市場供給線是如何決定的?
公 Bo-V-6 供給的變動與供給量的變動有什麼不同?
p.貨幣的功能
公 Bp-IV-1 貨幣為什麼會出現?
公 Bp-IV-2 使用儲值卡和使用貨幣的差異。
公 Bp-IV-3 使用信用卡與儲值卡的差異。
公 Bp-IV-4 買賣外幣通常透過銀行,哪些人會想要買外幣?哪些人會想要賣外幣?
【本項目於第四學習階段學習】
q.國民所得 【本項目於第五學習階段學習】
公 Bq-V-1 國民所得如何衡量?
公 Bq-V-2 國內生產毛額如何衡量?
公 Bq-V-3 國民所得與國內生產毛額的關係。
C.社會的運作、治理及參與實踐 a.民主治理
公 Ca-IV-1 日常生活和公共事務中的爭議,為什麼應該以非暴力的方式來解決?
公 Ca-IV-2 行政機關在政策制定前,為什麼應提供人民參與和表達意見的機會?
公 Ca-IV-3 中學生如何參與校園公共事務的決策過程?
公 Ca-V-1 民主治理的核心概念是什麼?我國有哪些民主治理的實踐?
公 Ca-V-2 民主治理如何課責?
【延伸探究】 我國民主治理的實踐經驗中,存在哪些挑戰及困境?
b.公共意見
公 Cb-IV-1 民主社會的公共意見是如何形成的?有什麼特性?
公 Cb-IV-2 媒體與社群網路在公共意見形成的過程中,扮演什麼角色?閱聽人如何覺察其影響?
公 Cb-V-1 媒體與社群網路的所有權或產製過程,如何影響公共意見的形成?
公 Cb-V-2 公共意見形成過程中,可能存在哪些媒體近用與媒體再現(可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現)的不平等?
【延伸探究】 在臺灣社會的實例中,公共意見如何影響公共政策的制訂?如何發揮對政府監督與制衡的作用?
c.政治參與
公 Cc-IV-1 民主社會中的政治參與為什麼很重要?
公 Cc-IV-2 民主社會中為什麼常用投票來做為重要的參與形式?
公 Cc-IV-3 公平投票有哪些基本原則?
【延伸探究】 中學生有哪些政治參與的管道?可能會面臨哪些限制?
公 Cc-V-1 我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治?
公 Cc-V-2 除了選舉之外,我國還有哪些重要的政治參與形式及管道?
【延伸探究】 社會處境不利的群體面臨什麼樣政治參與機會與資源上的不平等?
d.勞動參與
公 Cd-IV-1 為什麼勞動參與是重要的?
公 Cd-IV-2 家務勞動的分擔如何影響成員的個人發展與社會參與?其中可能蘊含哪些性別不平等的現象?
公 Cd-IV-3 為什麼需要立法保障公平的市場勞動參與?
公 Cd-V-1 為什麼勞動參與可以促成社會發展與經濟永續?
公 Cd-V-2 「個別勞動權益」和  「集體勞動三權」的內涵為何?為什麼政府需透過個別與集體勞動法制相關規定來保障平等的市場勞動參與?
【延伸探究】 自主的勞動關係為什麼是重要的?如何發展自主的勞動關係?
e.市場機能與價格管制 【本項目於第五學習階段學習】
公 Ce-V-1 市場價格如何決定?
公 Ce-V-2 市場機能如何影響資源分配?
公 Ce-V-3 為什麼經由市場機能可以達到經濟效率?
公 Ce-V-4 為什麼政府的價格管制會降低經濟效率?
f.市場競爭
公 Cf-IV-1 廠商間的競爭對消費者有何影響?
公 Cf-IV-2 廠商可能的競爭方式有哪些?
公 Cf-IV-3 為什麼新廠商越容易加入某一市場,則該市場的競爭程度越高?
公 Cf-V-1 單一廠商漲價與所有廠商聯合漲價之效果有何不同?
公 Cf-V-2 為什麼政府需要關心廠商的聯合漲價?
g.外部成本 【本項目於第五學習階段學習】
公 Cg-V-1 外部成本如何影響我們的日常生活?
公 Cg-V-2 政府如何解決外部成本的問題?
D.民主社會的理想及現實 a.公平正義
公 Da-IV-1 日常生活中所說的「公不公平」有哪些例子?考量的原理或原則有哪些?
公 Da-IV-2 日常生活中,個人或群體可能面臨哪些不公平處境?
公 Da-IV-3 日常生活中,僅依賴個人或團體行善可以促成社會公平正義的實現嗎?
公 Da-V-1 個人權利跟公平正義(包括程序、匡正等)有什麼關聯?每個人都受到「無差別對待」對於追求社會公平正義有什麼重要性?
公 Da-V-2 群體權利跟公平正義有什麼關聯?在什麼情形下,特定群體受到「差別對待」會成為追求社會公平正義的積極原則?
公 Da-V-3 為什麼社會的不同群體,對於「公平正義」的理解與追求會有衝突?
【延伸探究】 民主社會如何解決「公平正義」有關的爭議?
b.社會安全
公 Db-IV-1 個人的基本生活受到保障,和人性尊嚴及選擇自由有什麼關聯?
公 Db-IV-2 為什麼國家有責任促成個人基本生活的保障?
公 Db-V-1 國家為促進社會安全,為什麼需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃?
公 Db-V-2 我國社會安全制度有哪些常見的難題與辯論(包括公平、責任與效率之間如何權衡)?
【延伸探究】 全民健保如何能確保國民享有合理的醫療資源,但又能避免資源濫用?
c.多元文化
公 Dc-IV-1 日常生活中,有哪些文化差異的例子?
公 Dc-IV-2 不同語言與文化之間在哪些情況下會產生位階和不平等的現象?為什麼?
公 Dc-IV-3 面對文化差異時,為什麼要互相尊重與包容?
公 Dc-V-1 不同文化之間為何會有摩擦或衝突?
公 Dc-V-2 我國目前有什麼具體政策,促進不同文化之間的平等?
【延伸探究】 實現文化平等與普世人權有什麼關聯?二者之間可能存在的一致性與緊張關係是什麼?為什麼?
d.全球關連
公 Dd-IV-1 可以用哪些現象或議題來理解「全球化過程」?
公 Dd-IV-2 全球化帶來哪些影響?人們有哪些回應和評價?
公 Dd-IV-3 臺海兩岸關係對我國的國際參與有什麼影響?
公 Dd-V-1 全球化會對國家治理帶來哪些挑戰?我國面臨的議題有哪些?
公 Dd-V-2 我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何?臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境?
公 Dd-V-3 全球永續發展的理念有哪些?全球化及永續發展之間有什麼緊張關係?個人與國家如何面對這些挑戰?
【延伸探究】 國際非政府組織(包括國際原住民族組織或環境組織)在全球永續發展議題有哪些作為或行動?面臨哪些困境?
e.科技發展
公 De-IV-1 科技發展如何改變我們的日常生活?
公 De-IV-2 科技發展對中學生參與公共事務有什麼影響?
【延伸探究】 日常生活中,國中學生如何因應科技帶來的風險?
公 De-V-1 科技發展如何提升公共生活的參與?又會造成什麼樣的參與不平等?
公 De-V-2 科技發展會衍生哪些倫理或法律問題?
【延伸探究】 為什麼追求科技發展時要重視「科技風險治理」?
f.貿易自由化 【本項目於第五學習階段學習】
公 Df-V-1 為什麼會產生貿易自由化?
公 Df-V-2 貿易的管制與開放對哪些人有利?對哪些人不利?
公 Df-V-3 世界貿易組織在國際間所扮演的角色有哪些?

(三)普通型高級中等學校加深加廣選修課程

社會領域規劃歷史、地理、公民與社會加深加廣選修課程共 24 學分,可供學生自由選修。其中各科目均規劃 2 學分的探究與實作選修,學校可彈性安排為一學期 2 學分或兩學期各 1 學分,提供跨科目或跨領域共同備課、分組教學或協同教學的彈性空間,以深化素養學習。各選修課程之「學習表現」請參照第五學習階段各科目所列,另規劃各加深加廣選修課程之「學習內容」如下:

1.歷史

歷史選修課程分為「族群、性別與國家的歷史」、「科技、環境與藝術的歷史」,及「探究與實作:歷史學探究」,鼓勵跨科目、跨領域討論、思考與當代世界相關的重大歷史議題,並從事歷史學相關的「探究與實作」活動。

(1)族群、性別與國家的歷史(3 學分)

主題 項目 條目
P.原住民、移民與殖民 a.原住民族 歷 Pa-V-1  原住民族的傳統社會、傳統領域與知識體系。
歷 Pa-V-2  原住民與外來者的互動。
歷 Pa-V-3  殖民統治下的原住民、原住民族。
歷 Pa-V-4  原住民族的權利復振運動與現代國家的角色。
b. 移民與殖民 歷 Pb-V-1  人群移動的背景與型態。
歷 Pb-V-2  移民社會的形成與認同問題。
歷 Pb-V-3  殖民與反殖民運動。
歷 Pb-V-4  殖民的影響與對殖民經驗的省思。
Q. 性別與歷
a. 女性與政治 歷 Qa-V-1  歷史中的女性領袖。
歷 Qa-V-2  國族主義下的女性。
歷 Qa-V-3  女性權利的提升。
b. 性別與社會 歷 Qb-V-1  傳統社會中的性別角色。
歷 Qb-V-2  婚姻與家庭的變遷。
歷 Qb-V-3  歷史上的宗教與性別。
歷 Qb-V-4  性別平等運動的發展。
R. 現代戰爭與國家暴力 a. 戰爭與歷史傷痛 歷 Ra-V-1   戰爭的殺戮及其影響。
歷 Ra-V-2   戰爭宣傳的操作。
歷 Ra-V-3   戰爭的創傷與集體記憶。
b. 國家暴力與轉型正義 歷 Rb-V-1   現代的國家暴力。
歷 Rb-V-2   轉型正義的追求與反思。

(2)科技、環境與藝術的歷史(3 學分)

主題 項目

條目

S. 醫療與科技 a. 疾病與醫療 歷 Sa-V-1    多元的醫療傳統。
歷 Sa-V-2    疾疫傳布的過去與現在。
b. 科技與社會 歷 Sb-V-1     交通運輸的發展與國家治理。
歷 Sb-V-2     能源利用與生活方式的改變。
歷 Sb-V-3     媒體的發展與社會變遷。
T. 環境與歷史 a. 物種與文明 歷 Ta-V-1    大航海時代的物種交流與影響。
歷 Ta-V-2    育種技術與人類社會。
b. 文明與環境 歷 Tb-V-1    環境變遷與消失的文明。
歷 Tb-V-2    石化產業的發展與衝擊。
歷 Tb-V-3    永續發展的省思。
U. 藝術與文化 a. 藝術與人文 歷 Ua-V-1    西方古代傳統到現代藝術。
歷 Ua-V-2    中國的書畫藝術。
b. 文化與生活 歷 Ub-V-1    宗教信仰與節慶的意義。
歷 Ub-V-2    戲劇、文學與大眾生活。
歷 Ub-V-3    科技、環境與藝術創作。

(3)探究與實作:歷史學探究(2 學分)

本課程強調從具體案例中,透過相關歷史資料的閱讀、整理與分析,學習什麼是史料、歷史事實是如何建構的,以及歷史解釋是怎麼形成的,並探究歷史敘述中的觀點問題,及其所產生的爭議。最後,希望學生可以運用相關的歷史資料,規劃、執行合乎不同時代的歷史類作品創作與展演,或進行歷史類小論文的研究與撰寫。「歷 Va-V-1 為什麼學歷史?」與「歷 Vc-V-3 學習歷史的意義」可以作為本課程的導論與總結。

主題 項目 條目
V. 歷史學探究 a.歷史、史料與史實 歷 Va-V-1    為什麼學歷史?
歷 Va-V-2    什麼是史料?
歷 Va-V-3    歷史事實如何建構?
b. 歷史著作與歷史寫作 歷 Vb-V-1    歷史著作選讀。
歷 Vb-V-2    歷史著作分析。
歷 Vb-V-3    如何寫作歷史?
c. 歷史解釋與反思 歷 Vc-V-1    歷史解釋怎麼形成?
歷 Vc-V-2    歷史敘述中的觀點問題。
歷 Vc-V-3    學習歷史的意義。
參考實例

教師可針對高中必、選修相關主題或其他歷史課題,選擇適當材料進行教學,並引導 學生進行歷史課題探究與書寫。

例如:

1.探究西方「國家」概念的發展、「西方現代性」的擴張與影響,以及非西方國家的現代化 歷程與調適,並反思「西化」與「現代化」的關聯。

2.針對臺灣原住民族政治地位、民族分類、身分、土地、語言、祭儀、狩獵文化等重大課 題,請擇一探究其於不同政權統治時期的政策、演變及其影響。

3.探究澳洲、加拿大、紐西蘭或臺灣的政治領袖向原住民族道歉的歷史淵源、內容及後續 的政策。

4.流轉、離散,是移民與殖民的核心。思考移民為什麼離開家鄉?從故土到他鄉的處境如 何?帝國和殖民地交流互動,到底譜寫出怎樣的歷史與文明?

5.歷史上有哪些女性領袖?這些女性領袖的作為是如何被書寫的?歷史上有哪些女性權利曾經被提出,它們又是怎麼被實踐的?在爭取女性權利的過程中,國家扮演了什麼樣的角色?

6.探究傳統歷史書寫中性別受到忽視或扭曲的現象,並藉由諸如影片、文本閱讀或訪談等 形式,反思追求性別平等、婚姻平權(含同性婚姻)的歷史背景及其進程與影響。

7.探究二十世紀以來兩次世界大戰與地區性戰爭對人類歷史發展的影響,透過影片或文本 閱讀來理解戰爭的無情,以及倖存者的處境,進而省思人類應如何避免戰爭。

8.探討課堂所舉近代國家暴力事例中,國家權力的運作特徵,以及其在群眾與社會文化上所造成的負面影響,並藉由諸如影片、文本閱讀或參訪等形式,引導學生探討轉型正義的合理性與正當性,及其所可能造成的衝突與矛盾。

9.透過疾病醫療、健康照護或生命抉擇的過程探討其文化、意義及其對個人、家庭、國家的影響。

10.思考從用「雙手」到使用「工具」是否為科技的開始?從臉書社團、網路購物,或茉莉花革命探究網路與媒體對社會生活造成的衝擊。

11.大航海時代開啟的世界文明交會中,有哪些物種的交流?對人類歷史產生哪些衝擊?如 金魚、稻米等育種技術如何演進?科技育種對人類社會又有何利弊?

12.以歷史上消失的文明為例,探討環境變遷對人類社會的影響。或從石化產業的角度出發,探索其帶來的經濟發展及環境衝擊,進而引導思索永續發展的可能性。

13.從古代傳統到後現代思潮中西方視覺藝術的演變及對社會文化的意義。比較西方的發展,與中國書畫藝術的視覺表達,並討論不同呈現型式在藝術表達上的文化意義。

14.認識家鄉的節慶與民俗活動,進而發現其所具有的意義及特色,並從中培養尊重及欣賞的態度。

2.地理

地理選修課程的學習內容,主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標,並參考國際地理聯合會公布之《2016 地理教育國際憲章》揭櫫的基本精神,在部定必修課程的基礎上,以加深加廣為定位,提供學生有更多元適性的學習機會,達成以學生為中心的教育目標。研訂的方向有四:1.以培養核心素養為導向,學習內容兼顧學科知識、技能及核心素養的連結;2.以學科方法、重大議題和學科應用三個面向,作為設計課程的主軸;3.學習內容具備深化探究能力、陶養系統思維和豐富生活智能的功能;4.重視學生自主探究和小組合作學習的機制。

選修課程包括「空間資訊科技」、「社會環境議題」和「探究與實作:地理與人 文社會科學研究」,其特色如下:1.「空間資訊科技」:了解現代社會中空間資訊科 技的重要性,包括概念、方法與技術及其在社會生活、社區營造、行政管理、資源 經理、學術研究等空間議題的應用與反思。2.「社會環境議題」:了解環境和人類 之間的動態關係,在不同的環境議題下,思考如何維持生態、社會、經濟的永續發 展與調適方式。條目皆為問句形式,以問題引導教與學的思辨。3.「探究與實作: 地理與人文社會科學研究」:將地理學的研究方法應用在不同的人文社會與環境議 題,讓學生以分組探究、實作的方式進行學習,並以多元的方式展現研究成果。

(1)空間資訊科技(3 學分)

主題 項目 條目
D.空間概念 a.空間內涵
地 Da-V-1 空間的意義與維度。
地 Da-V-2 空間的類別與社會性。
b.空間思考
地 Db-V-1 空間思考的要素。
地 Db-V-2 空間思考與空間資訊。
地 Db-V-3 問題探究:利用地圖觀察或標定某地表現象的發生地點,討論其空間分布型態與成因。
E.空間資訊的獲取與處理 a.資料來源
地 Ea-V-1 空間資料的種類與獲取。
地 Ea-V-2 網路圖資服務平台。
地 Ea-V-3 自願性地理資訊。
b.資料處理與呈現
地 Eb-V-1 空間資料的處理。
地 Eb-V-2 空間資料的分析。
地 Eb-V-3 空間資訊的呈現。
地 Eb-V-4 地圖設計。
地 Eb-V-5 問題探究:針對特定地理議題繪製主題地圖,進行議題討論。
F.空間資訊的應用 a.環境與防災
地 Fa-V-1 環境品質的查詢與評估。
地 Fa-V-2 災害潛勢地圖的查詢。
b.人文與社會
地 Fb-V-1 文史研究應用。
地 Fb-V-2 公共衛生應用。
地 Fb-V-3 產業與商業應用。
地 Fb-V-4 都市計畫應用。
(以上條目可四選二進行介紹)
c.空間決策與民眾參與
地 Fc-V-1 公眾參與式地理資訊系統與社區發展。
地 Fc-V-2 空間資訊與人道救援。
地 Fc-V-3 公民科學與智慧城市。
G.地理媒體的反思 a.地圖的分析與思辨
地 Ga-V-1 製圖目的與資訊傳播。
地 Ga-V-2 地圖的解讀與批判。
地 Ga-V-3 主流地圖與對抗性地圖。
b.地理媒體的影響
地 Gb-V-1 空間資訊結合社群網站的影響力。
地 Gb-V-2 地理媒體與空間隱私權。
地 Gb-V-3 問題探究:應用地理媒體向他人分享自己對某個社會空間議題的看法。
H.空間資訊的實作 a.探究與實作
地 Ha-V-1 以網路地圖為平台共同參與規劃學校或社區的空間。
地 Ha-V-2 家鄉特定空間議題。
地 Ha-V-3 疊合全臺活動斷層與某種重要設施的圖層,評估災害風險。
(以上條目可三選一進行實作)

(2)社會環境議題(3 學分)

主題 項目 條目
I.環境變遷 a.氣候變遷
地 Ia-V-1 氣候變遷發生的原因為何?
地 Ia-V-2 極端氣候事件的發生頻率是否正在變化?
地 Ia-V-3 氣候變遷如何影響人類的生活?
地 Ia-V-4 為何國際社會對氣候變遷的反應有別?
地 Ia-V-5 國家與個人如何調適氣候變遷的影響?
b.自然災害與土地退化
地 Ib-V-1 什麼是自然災害?
地 Ib-V-2 什麼是土地退化?
地 Ib-V-3 自然災害和人類生活有何關係?
地 Ib-V-4 土地退化對人類生活有何影響?
地 Ib-V-5 如何避免或減少自然災害與土地退化的衝擊?
地 Ib-V-6 原住民族傳統生態知識(TEK)和生態永續有何關係?
J. 資源與能源 a.水資源和海洋資源
地 Ja-V-1 水資源的豐缺和人類活動有何關係?
地 Ja-V-2 水資源的開發與分配和國家、區域的經濟發展有何關係?
地 Ja-V-3 海洋資源的開發利用和人類活動有何關係?
地 Ja-V-4 海洋資源的開發與利用如何影響國際關係?
地 Ja-V-5 水資源和海洋資源如何永續利用?
b.能源
地 Jb-V-1 化石能源的開發利用和人類活動有何關係?
地 Jb-V-2 核能是否為乾淨且安全的能源?
地 Jb-V-3 化石能源的產銷如何影響國際關係?
地 Jb-V-4 除了核能外,化石能源還有哪些替代能源?
地 Jb-V-5 替代能源是否可以取代化石能源的主要地位?
K. 人口與糧食 a.人口議題
地 Ka-V-1 人口倍時和人口分布有何空間差異?
地 Ka-V-2 為何有些國家具備人口紅利,有些國家卻出現人口負利?
地 Ka-V-3 國際移民和區域社會、經濟與政治有何關係?
地 Ka-V-4 當一地區同時出現人口數量與人口結構問題時,人口政策如何擬訂?
b.糧食議題
地 Kb-V-1 全球農業系統生產的糧食是否足夠供應目前人口所需?
地 Kb-V-2 糧食供應和國民健康有何關聯?
地 Kb-V-3 綠色革命與基因改造食物能否解決糧食問題?
地 Kb-V-4 縮短食物里程能否增進國家糧食供應的穩定性?

(3)探究與實作:地理與人文社會科學研究(2 學分)

主題 項目 條目
L. 地理的研究法 a.研究流程
地 La-V-1 研究的分類。
地 La-V-2 發掘問題的方法。
地 La-V-3 蒐集和解析資料的技能。
M. 地理方法的應用
(四項目選二)
a. 環境與生態景觀
地 Ma-V-1 疾病擴散的空間分析。
地 Ma-V-2 原住民族傳統生態知識(TEK)與生活方式的變遷。
地 Ma-V-3 都市化與都市生態環境的變遷。
(以上條目可三選一或自訂)
b. 文史與藝術
地 Mb-V-1 移民與區域發展。
地 Mb-V-2 文學、藝術作品中的地理歷史文化背景。
地 Mb-V-3 文化資產、歷史現場與現代發展的關係。
(以上條目可三選一或自訂)
c. 法規與產業活動
地 Mc-V-1 法規、制度、地權與地理景觀塑造。
地 Mc-V-2 工商業活動的區位選擇。
地 Mc-V-3 國土規劃與區域經濟發展。
(以上條目可三選一或自訂)
d. 觀光與休閒
地 Md-V-1 農業生產、食物消費、飲食文化與地理環境。
地 Md-V-2 地方文化與觀光產業的發展。
地 Md-V-3 生態旅遊的意涵與省思。
(以上條目可三選一或自訂)
N.地理方法的實踐 a.探究與實作
教師可與其他學科教師合作,指導學生學習。
地 Na-V-1 從學習經驗及日常生活中發掘有意義的問題。
地 Na-V-2 設計解決問題的策略。
地 Na-V-3 蒐集、分析、解釋資料。
地 Na-V-4 展現成果:依教學環境的實際情況,使用各種形式展現以上活動的成果,撰寫心得報告、製作海報、拍攝照片或影片、繪製各式地圖以及撰寫小論文等,並鼓勵學生參加各種比賽。

3.公民與社會

公民與社會選修課程分為「現代社會與經濟」、「民主政治與法律」及「探究與實作:公共議題與社會探究」。其中「現代社會與經濟」及「民主政治與法律」係由社會科學不同學科知識範疇出發,搭配可彈性實施之「延伸探究」;「探究與實作:公共議題與社會探究」則引導學生從日常生活現象的議題或問題出發,培養社會探究能力的四個要項:「發現與界定問題」、「觀察與蒐集資料」、「分析與詮釋資料」及「總結與反思」。

(1)現代社會與經濟(3 學分)

主題 項目 條目
E. 社會不平等與社會運動 a. 社會階層化與社會不平等
公 Ea-V-1 什麼是階層化?不同的社會學理論如何解釋階層化所蘊含的資源分配不均等現象?
公 Ea-V-2 社會階層化如何表現在經濟資源、文化資本、社會資本與政治權力等不同面向?
公 Ea-V-3 家庭的社會經濟地位如何影響子女的教育機會?民主社會有什麼重要機制促進社會流動?
公 Ea-V-4 社會階層化現象與族群、性別、身心障礙等因素的關係為何?這些因素如何造成社會不平等現象?
b.社會運動
公 Eb-V-1 什麼是社會運動?為什麼會出現社會運動?社會運動為什麼是公民參與的重要形式?
公 Eb-V-2 臺灣有哪些社會運動曾對社會變遷形成重大影響?
公 Eb-V-3 社會運動與政黨活動及壓力團體有什麼區別?
【延伸探究】 科技與社群媒體對於晚近臺灣社會運動的發展有什麼影響?
F. 景氣波動與經濟成長 a.物價膨脹
公 Fa-V-1 經濟成長率對人民有何影響?
公 Fa-V-2 比較各國的國民所得時,為何要使用購買力平價指數?
公 Fa-V-3 如何衡量生活成本的變動?
公 Fa-V-4 物價膨脹的原因有哪些?
b. 薪資與勞動市場
公 Fb-V-1 勞動市場的薪資如何決定?
公 Fb-V-2 為什麼受薪者關心的是實質薪資,而非名目薪資?
公 Fb-V-3 政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響?
公 Fb-V-4 工廠外移、國際移工增加、生產的自動化與服務業數位化,如何影響本地勞動市場?
c. 景氣波動與失業
公 Fc-V-1 為什麼國外的景氣衰退會導致臺灣也出現景氣衰退?
公 Fc-V-2 景氣衰退對於薪資與就業有哪些影響?
公 Fc-V-3 失業可分為哪幾種類型?失業率如何衡量?
公 Fc-V-4 「怯志工作者」為什麼會影響失業率?
d. 利率與固定投資
公 Fd-V-1 可貸資金市場上,哪些人是主要的需求者?哪些人是主要的供給者?
公 Fd-V-2 資金借貸的價格為何?
公 Fd-V-3 景氣波動如何影響利率?
e. 中央銀行與貨幣政策
公 Fe-V-1 貨幣政策如何影響廠商的固定投資?
公 Fe-V-2 為什麼寬鬆貨幣政策有提振景氣的效果?
公 Fe-V-3 寬鬆貨幣政策可能有哪些副作用?

(2)民主政治與法律(3 學分)

主題 項目 條目
G. 民主政治與世界秩序 a. 民主政治的變遷發展
公 Ga-V-1 審議民主與代議民主的變遷有什麼關聯?
公 Ga-V-2 民主社會為什麼會產生公民不服從?公民不服從的正當性與爭議有哪些?會產生哪些法律後果與對社會的影響?
b. 中國政治與區域和平
公 Gb-V-1 中國的政治有哪些特性?面臨哪些挑戰?
公 Gb-V-2 中國的政治與經濟發展如何影響區域和平和臺海兩岸關係?
c. 國際政治與世界秩序
公 Gc-V-1 為什麼當代國際組織的成員通常是民族國家或經濟體?
公 Gc-V-2 有哪些因素會產生國際衝突?常見的國際衝突型態與解決機制有哪些?
公 Gc-V-3 國際的政治結盟與世界秩序的變動會受到哪些因素的影響?
【延伸探究】 國際政治權力與世界地圖及區域名稱有什麼關聯?
H. 法律與社會生活 a. 釋憲制度與人權保障
公 Ha-V-1 為什麼適用法令時應考量合憲性的問題?當發生法令的合憲性疑義時,聲請大法官解釋的程序為何?
公 Ha-V-2 有哪些大法官解釋,立下重要人權保障的里程碑?
b. 行政行為與法律救濟
公 Hb-V-1 為實踐公共利益的公權力與應受法律拘束的公權力,如何影響人民的日常生活?
公 Hb-V-2 如何判定行政處分的合法性?人民提起訴願或行政訴訟的重要程序要件有哪些?
公 Hb-V-3 什麼情況下人民可以請求國家賠償?什麼情況下國家應對人民補償損失?國家為什麼要賠償或補償人民?
c. 民事關係與權利保障
公 Hc-V-1 民法對於財產權、身分權與人格權的保障有什麼基本差異?
公 Hc-V-2 人格權的保障與公益之間應如何衡量?
【延伸探究】 侵害他人的財產權與侵害他人的人格權,其賠償責任與範圍有何差異?如何判斷其差異的合理性?
d. 資訊生活與刑法規範
公 Hd-V-1 現代社會中資訊生活為什麼需要有規範?有什麼重要性?
公 Hd-V-2 在刑法中與高中生密切相關的資訊生活重要法律規範有哪些?
【延伸探究】 在資訊生活中,一般人較常觸犯的法律規範有哪些?

(3)探究與實作:公共議題與社會探究(2 學分)

公民與社會選修課程分為「現代社會與經濟」、「民主政治與法律」及「探究與實作:公共議題與社會探究」。其中「現代社會與經濟」及「民主政治與法律」係由社會科學不同學科知識範疇出發,搭配可彈性實施之「延伸探究」;「探究與實作:公共議題與社會探究」則引導學生從日常生活現象的議題或問題出發,培養社會探究能力的四個要項:「發現與界定問題」、「觀察與蒐集資料」、「分析與詮釋資料」及「總結與反思」。

本課程的探究與實作應該包括四個要項:「發現與界定問題」、「觀察與蒐集資料」、「分析與詮釋資料」,以及「總結與反思」。這四個要項構成每一「問題」或「議題」探究的主要步驟與學習重點,缺一不可。「發現與界定問題」是對想要探究的議題或現象提出具體的研究問題,有可能是指認一個尚待說明的現象,探究一個現象形成的原因,或是影響現象存在的機制;「觀察與蒐集資料」是針對研究問題進行資料搜集,搜集資料的方式與資料性質因研究問題而異;「分析與詮釋資料」著重證據基礎,可運用不同的分析工具與分析方式,說明資料如何回答研究問題;「總結與反思」是導引學生思考社會探究的意義,以及在探究過程中,所可能形成的其他研究問題。

課程實施可從「社會參與行動方案」、「日常生活的意義理解與探究」、「經驗事實的描繪與量化探究」以及「規範或論述的反思探究」的實作取徑中,擇一或選擇混合取徑進行探究。探究問題或議題的選取與確定,可由教師協助誘發引導,或由學生自發提出。下表所列之實例屬於參考性質,教師可依據學生學習條件、學校在地特性、以及環境與資源條件,引導學生選定探究實作的題目。

社會探究的要項 實作取徑 參考實例
1.發現與界定問題
2.觀察與蒐集資料
3.分析與詮釋資料
4.總結與反思

1.社會參與行動方案:教師引導學生討論,選擇特定公共議題,以「改變現況」為目的,採取行動,並對於行動歷程加以反思,以提升解決問題的能力。

1.公共倡議的多媒體製作、小劇場或行動劇等。

2.成立公益社團或建立公益網站。

3.投書或撰寫遊說說帖。

2.日常生活的意義理解與探究:人們的行動往往隱含特定的意義和價值,理解人們對特定生活事務和現象所賦予的意義,有助於深度探索不同文化以及各群體的相互理解。

1.地景地標、文物或歷史故事是否應該保存與如何保存,人們持有什麼態度?是否不同?為什麼?

2.世界各地發生的重大政治或者經濟事件,如何影響到我們的日常生活?反之,我們的日常生活固定活動,是否可能影響到遠方的人、事、物、生態環境?

3.當社區出現城鄉移民或者外籍移民時,人們會如何反應?分析並解釋?

4.理解、詮釋多樣的文化或儀式活動,以及這些文化儀式活動對其成員的價值意義。

以上部分專題探究,可運用地理資訊系統或史料證據研究。

3.經驗事實的描繪與量化探究:對可觀察的行為、態度或情境進行測量或描繪,蒐集彙整既有的測量數據,並對測量結果與所描繪之現象的影響因素,提出可能的初步解釋。以培養依據掌握之證據推論,進而系統性理解社會現象的能力。

1.參訪學校或社區附近各類的市場(例如:農產市場、花市、夜市、3C 電子產品等),調查訪問產品從產地到零售的價格為何,並討論價格決定的方式。

2.探究生活周遭基本工資與實際工資間之差異,說明為何有些地區的工資會低於基本工資,有些地區實際工資則高於基本工資。

3.針對學校所在的縣市,觀察行政首長及議會議員的政黨背景,說明該政黨贏得縣市首長選舉或是成為議會多數的原因,以及對於歷次投票率、得票率的變遷的分析或解讀。

4.選擇任何民意調查,了解其運作過程,分析其可信度與媒體的報導,並分析其與周遭人的意見是否一致還是有落差?

4.規範或論述的反思探究:既有的規範或論述,可能蘊含特定的價值與偏見,也可能存在不同立場的爭辯與衝突,針對社會生活的規範或論述提出批判思考,以培養反思探 究能力。

1.以任一社會爭議事件(例如:勞資爭議、經濟開發與環境影響評估爭議、原住民族土地開發爭議、刑法修改爭議等)進行探究,蒐集與閱讀爭議事件所涉及的相關規範,以及不同立場行動者提出的論述,分析與反思各種不同立場的爭辯與衝突。

2.以持續的社會爭議為例(例如:人權、性別、族群、移民等),探究社會多數意見分布情形,而贊成與反對的主要論述理由有哪些?應如何檢驗或思辨其相關論述的合理性?

3.觀察或解讀媒體內容可能隱含的刻板印象、偏見或歧視等。

4.輻射食品與菸品都對人體有害,為什麼政府禁止輻射食品的進口,卻允許菸品進口?

TOP

快速連結