十二年國民基本教育

附錄三

關鍵字:

一、國民小學

主題軸 項目 階段 條目 說明

A.互動與關聯

a.個人與群體

第二學習階段

Aa-II-1 個人在家庭、學校與社會中有各種不同的角色,個人發展也會受其影響。
 
Aa-II-2 不同群體(可包括年齡、性別、族群、階層、職業、區域或身心特質等)應受到理解、尊重與保護,並避免偏見。
 

第三學習階段

Aa-III-1 個人可以決定自我發展的特色,並具有參與群體社會發展的權利。

社會是由許多個體組成。了解自己有權決定自我的發展,並且可能突破傳統風俗或社會期待的限制。個人也有權利參與及引導社會發展的方向。

Aa-III-2 規範(可包括習俗、道德、宗教或法律等)能導引個人與群體行為,並維持社會秩序與運作。
 
Aa-III-3 個人的價值觀會影響其行為,也可能會影響人際關係。
 
Aa-III-4 在民主社會個人須遵守社會規範,理性溝通、理解包容與相互尊重。
 

b.人與環境

第二學習階段

Ab-II-1 居民的生活方式與空間利用,和其居住地方的自然、人文環境相互影響。

1.居住地方可以指部落、社區或村(里)、鄉(鎮市區)、縣(市)等行政區域。

2.可從學生生活經驗所及的空間範圍,探討人與自然環境的互動及其形塑的人文景觀。

Ab-II-2 自然環境會影響經濟的發展,經濟的發展也會改變自然環境。
 

第三學習階段

Ab-III-1 臺灣的地理位置、自然環境,與歷史文化的發展有關聯性。
 
Ab-III-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與區域間的人口遷移及連結互動。
 
Ab-III-3 自然環境、自然災害及經濟活動,和生活空間的使用有關聯性。
 

c.權力、規則與人權

第二學習階段

Ac-II-1 兒童在生活中擁有許多權利(可包括生存權、學習權、表意權、隱私權、身體自主權及不受歧視的權利等)與責任(可包括遵守規範、尊重他人或維護公共利益等)。

1.參考我國憲法、世界人權宣言、聯合國兒童權利公約及相關文件的精神,引導學生探討與理解兒童權利,避免流於名詞的列舉與記誦。

2.引導學生認識自己所擁有的基本權利,理解保障及促進這些權利對自己身心健全發展的意義與重要性,並探討自己可以如何避免權利受到不法侵害或如何保護自己。

3.引導學生探討權利與責任的關聯。

Ac-II-2 遇到違反人權的事件,可尋求適當的救助管道。

以學生生活經驗出發,包括體罰、歧視、剝奪、霸凌及性平事件等。

第三學習階段

Ac-III-1 憲法規範人民的基本權利與義務。

說明平等、自由及參與政治等權利,與納稅、服兵役、受國民教育等義務。

Ac-III-2 法律是由立法機關所制定,其功能在保障人民權利、維護社會秩序和促進社會進步。
 
Ac-III-3 我國政府組織可區分為中央及地方政府,各具有不同的功能,並依公權力管理公共事務。

以具體事例引導學生扼要探討中央及地方政府主管事務之關聯性,另其組織及職權則於國中階段學習。

Ac-III-4 國家權力的運用會維護國家安全及社會秩序,也可能會增進或傷害個人與群體的權益。
 

d.生產與消費

第二學習階段

Ad-II-1 個人透過參與各行各業的經濟活動,與他人形成分工合作的關係。

可強調各行各業職業平等及性別平等的概念。

Ad-II-2 人們透過儲蓄與消費,來滿足生活需求。
 

第三學習階段

Ad-III-1 消費者權益的保障,需要消費者、業者與政府共同努力。

可就有關消費者權益的時事新聞加以舉例。

e.科技與社會

第二學習階段

Ae-II-1 人類為了解決生活需求或滿足好奇心,進行科學和技術的研發,從而改變自然環境與人們的生活。
 

第三學習階段

Ae-III-1 科學和技術發展對自然與人文環境具有不同層面的影響。
 
Ae-III-2 科學和技術的發展與人類的價值、信仰與態度會相互影響。
 
Ae-III-3 科學和技術的研究與運用,應受到道德與法律的規範;政府的政策或法令會因新科技的出現而增修。
 

f.全球關連

第二學習階段

Af-II-1 不同文化的接觸和交流,可能產生衝突、合作和創新,並影響在地的生活與文化。

可優先從臺灣的社會脈絡中取材,以協助學生產生深刻理解,包括觀摩或參與原住民族祭儀活動的適切態度與注意事項,探討新住民/國際移工文化活動、生活方式與本地的互動等。

第三學習階段

Af-III-1 為了確保基本人權、維護生態環境的永續發展,全球須共同關心許多議題。

全球共同關心的議題可包括飢餓、犯罪、疾病、環境保護、生物保育、尊嚴勞動、經貿或科技研究等,可選擇適當議題,考量不同尺度的社會脈絡(全球、區域、國內外),來引導學生進行學習。

Af-III-2 國際間因利益競爭而造成衝突、對立與結盟。
 
Af-III-3 個人、政府與民間組織可透過各種方式積極參與國際組織與事務,善盡世界公民責任。
 

B.差異與多元

a.個體差異

第二學習階段

Ba-II-1 人們對社會事物的認識、感受與意見有相同之處,亦有差異性。
 

第三學習階段

Ba-III-1 每個人不同的生活背景與經驗,會使其對社會事務的觀點與感受產生差異。
 

b.環境差異

第二學習階段

Bb-II-1 居民的生活空間與生活方式具有地區性的差異。
 

第三學習階段

Bb-III-1 自然與人文環境的交互影響,造成生活空間型態的差異與多元。
 

c.社會與文化的差異

第二學習階段

Bc-II-1 各個族群有不同的命名方式、節慶與風俗習慣。

1.著重及早學習尊重不同文化的生活方式與風俗習慣,以避免校園歧視。

2.各族群有其命名傳統,應予尊重。可以原住民族或新住民的命名、書寫或表述方式為例,進行探討。

3.各族群的節日、慶典、祭儀有其傳統,反映其社會組織、生產方式及生活環境等特性,應加深了解並予尊重,避免僅聚焦在表面的儀式與活動。

Bc-II-2 家庭有不同的成員組成方式;每個家庭所重視的價值有其異同。
 

第三學習階段

Bc-III-1 族群或地區的文化特色,各有其產生的背景因素,因而形塑臺灣多元豐富的文化內涵。

引導學生觀察臺灣不同族群或地區的文化特色,探討這些特色形塑發展的時空脈絡,透過理解其形成背景,而對這些文化特色產生欣賞與珍視的情懷。

Bc-III-2 權力不平等與資源分配不均,會造成個人或群體間的差別待遇。

學生除了解負面的差別待遇往往來自權力與資源的分配不均外,更要了解政府為保障弱勢族群的生存與權益,實施積極的差別待遇政策。可以偏鄉地區或弱勢學生的教育機會均等為例,進行討論。

C.變遷與因果

a.環境的變遷

第二學習階段

Ca-II-1 居住地方的環境隨著社會與經濟的發展而改變。
 
Ca-II-2 人口分布與自然、人文環境的變遷相互影響。
 

第三學習階段

Ca-III-1 都市化與工業化會改變環境,也會引發環境問題。
 
Ca-III-2 土地利用反映過去和現在的環境變遷,以及對未來的展望。
 

b.歷史的變遷

第二學習階段

Cb-II-1 居住地方不同時代的重要人物、事件與文物古蹟,可以反映當地的歷史變遷。>

1.為了認識居住地方的歷史變遷,建立學生的時序概念是重要的;製作年代圖表是建立時序概念的有效學習方式之一。學生可以利用實物、照片、圖畫及文字等方式,製作主題式的年代圖表。

2.時序概念的學習可以從學生熟悉的時間點往前倒敘,也可以採取民國、公元等紀年方式。

3.歷史分期是史家進行探究所設定的架構。在國小教育階段可以擇定幾個時期中的重要人物或事件,透過歷史故事、傳記、日記、照片、圖畫等素材,引導學生認識其時代特色與重要變遷,並將人事放在其所處時空背景中做思考、討論。不宜採取廣泛、簡略的長時段通史概述。

4.在選取重要事件與人物時,宜考量人物背景的多樣性,可包括年齡、性別、族群、階層、職業、區域或身心特質等。

第三學習階段

Cb-III-1 不同時期臺灣、世界的重要事件與人物,影響臺灣的歷史變遷。
Cb-III-2 臺灣史前文化、原住民族文化、中華文化及世界其他文化隨著時代變遷,都在臺灣留下有形與無形的文化資產,並於生活中展現特色。

本條目指稱的「原住民族」是從歷史文化的角度思考,包含法定原住民族、平埔族群及其他原住民族群。

c.社會的變遷

第二學習階段

Cc-II-1 各地居民的生活與工作方式會隨著社會變遷而改變。
 

第三學習階段

Cc-III-1 個人在團體中的角色會隨著社會變遷產生改變。
 
Cc-III-2 族群的遷徙、通婚及交流,與社會變遷互為因果。

引導學生覺察族群的遷徙(如:原住民族的集團移住、大陸軍民遷臺)、通婚(如:跨國婚姻、原漢通婚、原住民族間通婚)或交流(如國際或城鄉交流活動增進跨族群的理解、修正刻板印象),可能導引社會變遷;另一方面,社會變遷也可能使族群的遷徙、通婚或交流,變得更容易、更頻繁,或更困難、更曲折。

d.政治的變遷

第二學習階段

【本項目於第三學習階段學習】

 

第三學習階段

Cd-III-1 不同時空環境下,臺灣人民透過爭取權利與政治改革,使得政治逐漸走向民主。
 
Cd-III-2 臺灣人民的政治參與及公民團體的發展,為臺灣的民主政治奠定基礎。
 

e.經濟的變遷

第二學習階段

【本項目於第三學習階段學習】

 

第三學習階段

Ce-III-1 經濟型態的變遷會影響人們的生活。
 
Ce-III-2 在經濟發展過程中,資源的使用會產生意義與價值的轉變,但也可能引發爭議。

1.可就人力資源或自然資源等,擇例進行探討。

2.人力資源可包括國際移工。探討國際移工時,可引導學生探討並反思在臺國際移工的處境,以及國人出國工作可能面臨的問題。

D.選擇與責任

a.價值的選擇

第二學習階段

Da-II-1 時間與資源有限,個人須在生活中學會做選擇。
 
Da-II-2 個人生活習慣和方式的選擇,對環境與社會價值觀有不同的影響。

人們對生活習慣和方式的選擇,背後可能隱含某種對自然與人際的態度和理念。簡樸、清貧、慢活、奢華或炫富等生活方式的選擇,都會對環境與社會價值產生不同的影響。建議儘量以具體案例引導學生進行反思與實作。

第三學習階段

Da-III-1 依據需求與價值觀做選擇時,須評估風險、結果及承擔責任,且不應侵害他人福祉或正當權益。
 

b.經濟的選擇

第二學習階段

Db-II-1 滿足需要的資源有限,在進行各項消費時要做評估再選擇。
 

第三學習階段

Db-III-1 選擇合適的理財規劃,可以增加個人的財富並調節自身的消費力。
 

c.參與公共事務的選擇

第二學習階段

Dc-II-1 班級與學校公共事務的安排,可以透過師生適切的討論歷程做出決定。

引導學生透過模擬或實作的案例,探究共同討論及做決定的適切歷程、方法與態度。

第三學習階段

Dc-III-1 團體或會議的運作可以透過成員適切的討論歷程做出決定。

團體或會議運作的探究,可包括組織運作、人員選派、議事討論等不同面向。

二、國民中學及普通型高級中等學校必修課程

(一)歷史

1.國民中學

主題軸 項目 條目 說明 建議節數

A.歷史的基礎觀念

 
歷A-IV-1 紀年與分期。

時間脈絡是建立歷史認識的重要起點,探討表述時間的紀年法和判別不同時代特色的分期法,是理解歷史變遷的觀測站。這一主題的建議如下:

1.選擇古今中外幾個不同的紀年法,討論它們與公元紀年法的不同,並感受它們與當代的時間距離。

2.以世界幾個不同區域的歷史分期為例,討論因變遷的步調不一,或論者觀點的差異而形成的不同。

1

B.早期臺灣

 

a.史前文化與臺灣原住民族

歷Ba-IV-1 考古發掘與史前文化。
歷Ba-IV-2 臺灣原住民族的遷徙與傳說。

1.本課綱在臺灣所屬這個分域指稱的「原住民族」與「原住民」,是從歷史文化的角度思考,包含法定原住民族、平埔族群及其他原住民族群。

2.臺灣最早的主人們沒有留下文字資料,要追索他們在臺灣的足跡,考古資料和口頭傳說是最重要的兩個途徑。這一項目建議討論:

(1)學校附近的史前遺址或原住民族部落。

(2)南島語族的遷徙與原住民族的分布。

5

b.大航海時代的臺灣

歷Bb-IV-1 十六、十七世紀東亞海域的各方勢力。
歷Bb-IV-2 原住民族與外來者的接觸。

臺灣是東亞交通的輻輳之地,十六、十七世紀來到亞洲的歐洲人,和早就生活在臺灣的原住民族,以及從事走私貿易的中、日商人,產生了對抗、競爭、合作等種種互動。這一項目建議討論:

1.東亞海域各方人群和勢力在臺灣的遭遇與互動。

2.原住民族(包含平埔族群)與外來者的接觸、回應與處境。

C.清帝國時期的臺灣

 

a.政治經濟的變遷

歷Ca-IV-1 清帝國的統治政策。
歷Ca-IV-2 農商業的發展。

在清帝國統治之下,移入邊區臺灣的漢人帶動經濟發展,形塑社會結構,並對原住民族(包含平埔族群)社會造成影響。這一主題建議在上述脈絡下討論:

1.清帝國的族群政治。

2.臺灣農、商業關係緊密的經濟特質。

3.帝國體制內外原住民族(包含平埔族群)社會、文化的動態(包括土地流失問題)。

4.漢人在臺灣的活動特色。

7

b.社會文化的變遷

歷Cb-IV-1 原住民族社會及其變化。
歷Cb-IV-2 漢人社會的活動。

D.歷史考察(一)

 
歷D-IV-1 地方史探究(一)。
歷D-IV-2 從主題B或C挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

1.歷D-IV-1與歷D-IV-2可合併規劃。

2.參考之探究課題或活動如下:

(1)訪談家族或週遭長輩的歷史。

(2)臺灣歷史人物資料的調查、報告或展示,並留意不同性別的歷史人物。

(3)與當地原住民有關的歷史與文化探究。

(4)當地有形或無形文化遺產的調查、參訪與報告。

1-2

E.日本帝國時期的臺灣

 

a.政治經濟的變遷

歷Ea-IV-1 殖民統治體制的建立。
歷Ea-IV-2 基礎建設與產業政策。
歷Ea-IV-3 「理蕃」政策與原住民族社會的對應。

日本帝國以現代化國家的管理技術統治臺灣,其統治體制與經濟措施兼具現代化與殖民化的特色。這一主題建議在上述脈絡下討論:

1.帝國政策對臺灣原、漢民族的衝擊,包括土地及林野政策等。

2.西式的學校教育體制、都會文化等呈現的和、洋並存現象。

3.所謂「在地社會」,應包括原住民族(包含平埔族群)社會與漢人社會。

6

b.社會文化的變遷

歷Eb-IV-1 現代教育與文化啟蒙運動。
歷Eb-IV-2 都會文化的出現。
歷Eb-IV-3 新舊文化的衝突與在地社會的調適。

F.當代臺灣

a.政治外交的變遷

歷Fa-IV-1 中華民國統治體制的移入與轉變。
歷Fa-IV-2 二二八事件與白色恐怖。
歷Fa-IV-3 國家政策下的原住民族。
歷Fa-IV-4 臺海兩岸關係與臺灣的國際處境。

有關當代臺灣的歷史變遷,除了項目、條目已經明示的課題,這一主題可留意討論:

1.1945年以後移入臺灣的中華民國統治體制,以及其後因應民主化運動所推動的政治改革。

2.不同性別、族群在二二八事件與白色恐怖時期受難的情形、受難者家庭及社會所受到的影響,以及歷史真相與和解的關係。

3.原住民族(包含平埔族群)的身分認定、教育、語言、土地等統治政策的影響,與原住民族的回應及權利復振。

4.金門、馬祖在臺海兩岸關係變動中所扮演的角色,以及1970年代以後臺灣面臨的外交困境。

5.農山漁村在經濟發展中的角色與變化,以及人們因應產業新型態的選擇與活動。

6.從人民生活經驗出發,不同時期社會的流行文化。

7

b.經濟社會的變遷

歷Fb-IV-1 經濟發展與社會轉型。
歷Fb-IV-2 大眾文化的演變。

G.歷史考察(二)

 
歷G-IV-1 地方史探究(二)。
歷G-IV-2 從主題E或F挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

1.歷G-IV-1與歷G-IV-2可合併規劃。

2.參考之探究課題或活動如下:

(1)訪談家族或週遭長輩的歷史。

(2)臺灣歷史人物資料的調查、報告或展示,並留意不同性別的歷史人物。

(3)與當地原住民有關的歷史與文化探究。

(4)當地有形或無形文化遺產的調查、參訪與報告。

1-2

H.從古典到傳統時代

 

a.政治、社會與文化的變遷、差異與互動

歷Ha-IV-1 商周至隋唐時期國家與社會的重要變遷。
歷Ha-IV-2 商周至隋唐時期民族與文化的互動。

從古典封建到郡縣帝國時期,政治的分合與社會結構的變遷往往和人民的生活息息相關。不同人群與文化的互動往往各為主體、超越政治界域,型態多樣且面向不一。這一項目可以擇要討論:

1.這個時期統治階級如何維繫政權、選拔官僚,和形塑社會區別的重要措施及對人民生活的影響。

2.這個時期不同民族在宗教禮俗、飲食服飾、生活方式或學術思想上有哪些重要的特色與交流。

6

b.區域內外的互動與交流

歷Hb-IV-1 宋、元時期的國際互動。
歷Hb-IV-2 宋、元時期的商貿與文化交流。

在東亞地區逐步進入世界網絡的時代中,這個地區國際秩序的變遷往往與政軍衝突,及商貿、文化的交流互為表裡。這一項目可以擇要討論:

1.兩宋期間國際間以對抗與征服為主的軍政關係、蒙古帝國建立的國際新秩序。

2.宋、元時期海上與陸路的商貿網絡,以及宗教、學術、技藝等文化交流。

I.從傳統到現代

 

 

a.東亞世界的延續與變遷

歷Ia-IV-1 明、清時期東亞世界的變動。
歷Ia-IV-2 明、清時期東亞世界的商貿與文化交流。

這一項目建議擇要討論:

1.明、清時期東亞世界政治體制與國際關係的變遷。

2.明、清時期東亞世界的商貿網絡與文化交流,包括海盜、「倭寇」與海商的活動、經典傳播與傳教活動。

7

 

b.政治上的挑戰與回應

歷Ib-IV-1 晚清時期的東西方接觸與衝突。
歷Ib-IV-2 甲午戰爭後的政治體制變革。

十九世紀中葉以後,東亞歷史由東西世界之間的大幅接觸與衝突拉開序幕。這一部分建議擇要討論:

1.鴉片戰爭及其對天朝體制的挑戰,可著重此時期東西接觸的歷史意義。

2.日本的明治維新、甲午戰爭的影響,以及實施變法與新政以應付新變局的歷程。不必詳述戰爭經過、條約內容或變法與新政的項目。

3.若干地區如何從鄉村成為新興城市的歷程,及民眾在食衣住行育樂等方面的改變。

4.個人與家族關係的變遷,個人生命從家族中逐漸解放,不再只是扮演家族傳承的角色。婦女角色與地位的變遷,可舉天足運動、受教權、婚姻自主權與參政等方面為例。

以上重點在反思文化接觸與變遷的歷程與可能樣態。

c.社會文化的調適與變遷

歷Ic-IV-1 城市風貌的改變與新媒體的出現。
歷Ic-IV-2 家族與婦女角色的轉變。

J.歷史考察(三)

 
歷J-IV-1 從主題H或I挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

 參考之探究課題或活動如下:

1.姓氏是怎麼來的?是父系或母系?

2.明清時期東西方文化交流的探討。

3.東亞國家因應變局方式的比較。

1-2

K.現代國家的興起

 

a.現代國家的追求

歷Ka-IV-1 中華民國的建立與早期發展。
歷Ka-IV-2 舊傳統與新思潮間的激盪。

中華民國的建立及其面對的挑戰與當代政治密切相關,這一主題建議擇要討論:

1.廿世紀初,從帝國崩解到民國建立的歷程,毋須述及「軍閥」派系或割據的情形。重點在思考中華民國建立的意義,以及為何會有「軍閥」割據的背景。

2.五四新文化運動時期,各種新思潮的傳入,以及對中國傳統社會(包括兒童與女性)的影響。重點在考察新舊思潮間的衝突與調適。

3.中華民國建立後,其建立現代國家制度的歷程,著重北京政府的體制以及國民政府時期從訓政到憲政的歷程,以及外交發展。

4.日本軍國主義的形成,二戰期間日本對中國、東南亞與大洋洲的侵略,以及太平洋戰爭爆發後,東亞地區人民飽受戰爭之苦的歷程。

6

b.現代國家的挑戰

歷Kb-IV-1 現代國家的建制與外交發展。
歷Kb-IV-2 日本帝國的對外擴張與衝擊。

L.當代東亞的局勢

a.共產政權在中國

歷La-IV-1 中華人民共和國的建立。
歷La-IV-2 改革開放後的政經發展。

廿世紀以後,東亞歷史的重要發展之一是中國共產黨的成立與中華人民共和國的建立,及東亞國家間更為密切的互動。這一主題建議擇要討論:

1.中共建黨、國共內戰對中國政局的影響、中共建國後在冷戰局勢中的重要動態,及文化大革命對中國及國際社會的影響。

2.中共改革開放後對中國、東亞其他國家的影響,及中國社會政治運動(如天安門事件)對中國及國際社會的影響。

3.討論此一時期東亞地區戰爭或對抗所形成的背景與影響,毋須詳敘韓戰、越戰,以及冷戰時期戰爭或兩大陣營對抗等細節。

4.東南亞地區國際組織角色的轉換和對臺灣的影響,毋須詳敘國際組織的法源或組成的經過。

7

b.不同陣營的互動

歷Lb-IV-1 冷戰時期東亞國家間的競合。
歷Lb-IV-2 東南亞地區國際組織的發展與影響。

M.歷史考察(四)

 
歷M-IV-1 從主題K或L挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.戰爭陰影下不同性別、族群人民的處境。

2.當代東亞的國際關係及臺灣的處境。

1-2

N.古代文化的遺產

a.多元並立的古代文化

歷Na-IV-1 非洲與西亞的早期文化。
歷Na-IV-2 希臘、羅馬的政治及文化。

以非洲與西亞地區為起點,擇要討論幾個重要的古代文化遺產,不必詳敘細節。

1.非洲可以埃及文化為主;西亞早期可以蘇美、巴比倫及波斯為主。

2.希臘、羅馬的政治演變與文化特色。

6

b.普世宗教的起源與發展

歷Nb-IV-1 佛教的起源與發展。
歷Nb-IV-2 基督教的起源與發展。
歷Nb-IV-3 伊斯蘭教的起源與發展。

這一項目建議擇要討論:

1.佛教的起源與傳播。

2.基督教的起源及歐洲中古的基督教特色。

3.伊斯蘭教的起源及政權擴張。

以上不必詳敘細節,重點在討論普世宗教所形塑的文化樣貌及世界版圖。

O.近代世界的變革

a.近代歐洲的興起

歷Oa-IV-1 文藝復興。
歷Oa-IV-2 宗教改革。
歷Oa-IV-3 科學革命與啟蒙運動。

近代世界的重大發展之一,是歐洲的興起。這一項目建議擇要討論:

1.文藝復興的起源及其革命性的影響,可以人文主義及藝術發展為例。

2.宗教改革的原因及其影響,可兼論其後歐洲主要政治勢力的變動。

3.科學革命與啟蒙運動的時代背景與影響。

7

b.多元世界的互動

歷Ob-IV-1 歐洲的海外擴張與傳教。
歷Ob-IV-2 美洲和澳洲的政治與文化。
歷Ob-IV-3 近代南亞與東南亞。

 

近代世界的形塑,可從歐洲的海外擴張來開啟討論。這一項目建議擇要討論:

1.哥倫布與歐洲的海外擴張,耶穌會及其向東亞傳教。

2.歐洲人抵達前後的美洲與澳洲,及美洲、澳洲原住民族對歐洲海外擴張的回應,並可兼及歐洲殖民的影響。

3.以蒙兀兒帝國的統治、英國東印度公司及荷蘭東印度公司的殖民為主,並可兼及其與臺灣、中國的關係。

P.歷史考察(五)

 

 
歷P-IV-1 從主題N或O挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.雅典民主、羅馬共和與現代民主的關係。

2.普世宗教的探訪,並留意宗教中的性別課題。

3.文藝復興的藝術探究。

1-2

Q.現代世界的發展

a.現代國家的建立

歷Qa-IV-1 美國獨立與法國大革命。
歷Qa-IV-2 工業革命與社會變遷。
歷Qa-IV-3 民族主義與國家建立。

歐美的政治組織和物質生活在十八世紀中葉後經歷重大變化。這一項目建議在上述脈絡下擇要討論:

1.美、法的政治發展特色。

2.英國工業革命對人民物質、經濟及社會生活的影響。

3.民族主義與十九世紀拉丁美洲、德國和義大利的建國。毋須詳述建國過程,只須強調民族主義的影響。

12

b.帝國主義的興起與影響

歷Qb-IV-1 歐洲帝國的擴張。
歷Qb-IV-2 亞、非、美三洲的發展及回應。
歷Qb-IV-3 第一次世界大戰。

十九世紀的工業革命之後,現代歷史的大勢是歐洲在亞、非、美三洲的擴張。這一項目建議擇要討論:

1.歐洲帝國擴張的基本背景。

2.亞、非、美三洲的在地發展與世界互動的脈絡,以及西方帝國擴張的影響,並可與十九世紀東亞與西方的衝突對照。

3.第一次世界大戰的基本背景和歷程。

c.戰爭與現代社會

歷Qc-IV-1 戰間期的世界局勢。
歷Qc-IV-2 第二次世界大戰。
歷Qc-IV-3 從兩極到多元的戰後世界。

廿世紀前半,世界局勢受兩次世界大戰影響;後半,則由美、蘇兩極的關係,經冷戰、區域衝突而趨向多元。這一項目建議擇要討論:

1.兩次大戰期間蘇聯共產政權的建立,以及義大利、德國的極權發展。

2.第二次世界大戰的基本背景與重大影響。

3.冷戰時代美、蘇兩極勢力與第三世界的發展。

R.歷史考察(六)

 
歷R-IV-1 從主題Q挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.現代文化的探究。

2.從臺灣看世界或從世界看臺灣。

3.全球化到多元互動的意義。

4.戰爭與現代社會的歷史記憶,並留意不同性別、族群的歷史記憶。

1-3

2.普通型高級中等學校

主題軸 項目 條目 說明 建議節數

A.如何認識過去?

 
歷A-V-1 誰的歷史?誰留下的史料?誰寫的歷史?

我們是誰?從何而來?走向哪裡?是哪些人書寫的歷史定義了我們?這一主題建議從提問開始思考歷史。

2

B.多元族群社會的形成

a.原住民族

歷Ba-V-1 我群界定、原住民與原住民族的分類。
歷Ba-V-2 當代原住民族的處境與權利伸張。

探討這個項目,可留意以下問題:

1.原住民個人、各部落(社)、各群、各族如何界定自己與他人?以及不同時期他者如何稱呼與分類原住民、原住民族。

2.在探討當代原住民族的處境前,應對國中所學不同政權的原住民政策及其對原住民族的影響有簡單的回顧與討論。

3.原住民族(包含平埔族群)權利、社會文化復振的歷程與發展。

8

b.移民社會的形成

歷Bb-V-1 早期移民的歷史背景及其影響。
歷Bb-V-2 戰後來臺的各方移民。

探討這個項目,可留意以下問題:

1.早期移民著重清帝國時期閩粵兩省赴臺移民者,探討其移臺選擇、渡海過程、抵臺生活適應等。

2.條目所謂「各方移民」,除中國大陸各省及地區移民之外,亦包括由滇緬、大陳列島等地來臺者,以及1980年代以後的婚姻移民與國際移工。

C.經濟與文化的多樣性

a.經濟活動

歷Ca-V-1 臺灣歷史上的商貿活動。
歷Ca-V-2 臺灣歷史上的土地問題。

探討這個項目,可留意以下問題:海島臺灣的經濟特質有兩個核心:一是對外,有賴以謀利的商貿活動;一是對內,有農業、山林等產業,及其所關涉的土地問題(包括原住民族土地課題)。

10

b.山海文化
 

歷Cb-V-1 原住民族的語言、傳統信仰與祭儀。
歷Cb-V-2 多元的信仰與祭祀活動。
歷Cb-V-3 從傳統到現代的文學與藝術。

探討這個項目,可留意以下問題:

1.「多元的信仰」包含佛教、道教、民間宗教、基督宗教、伊斯蘭教,及原、漢的信仰改宗及其與自身傳統文化的可能衝突。

2.「從傳統到現代的文學與藝術」包含原、漢的文學與藝術。

D.現代國家的形塑

a.臺、澎、金、馬如何成為一體?

歷Da-V-1 從地方到中央。
歷Da-V-2 國際局勢與臺灣地位。
歷Da-V-3 教育、語言與基礎建設。

臺、澎、金、馬形成一體的歷程有外在國際情勢發展的影響,亦有內部體制變革、政策引導的歷史脈絡,探討這個項目,可留意以下問題:

1.十七世紀以降的歷史變遷,可以由地方建制至中央憲政、從威權到民主的發展,探討臺澎金馬名詞連結出現的時序過程。

2國際處境:包括因戰爭而締結的條約、相關的宣言、決議文及公報等。

3探討現代國家基礎條件的發展,可包括國民教育、兩次「國語」運動、交通設施、時間與度量衡制度等。

12

b.追求自治與民主的軌跡

歷Db-V-1 日治時期的人權情況與政治、社會運動。
歷Db-V-2 戰後的民主化追求與人權運動。
歷Db-V-3 戰後的社會運動。

探討這個項目,可留意以下問題:

1.日治時期的人權情況,以及臺灣人民向殖民者要求政治參與權利,並透過社會運動爭取農民和勞工權益的歷程。

2.戰後臺灣人民對於政治民主化的追求與人權運動,包括二二八事件與白色恐怖時期對人權的侵害,以及相關轉型正義的追求與推動。

3.戰後的社會運動包括消費者運動、族群平權運動、居住權運動、性別平等運動,或環保運動等。

E.歷史考察(一)

 
歷E-V-1 從主題B、C或D挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.臺灣「歷史現場」的探索與展演。

2.臺灣歷史人物的探索與展演,並留意不同性別的歷史人物。

3.跨國婚姻、國際移工與當代臺灣社會,並可留意其中的性別相關課題。

4

F.中國與東亞

 
歷F-V-1 可以在什麼樣的脈絡中討論中國史?

「中國」的意義曾經歷哪些歷史變遷?中國的歷史是孤立發展的嗎?我們可能如何認識和探究中國的歷史?

2

G.國家與社會
 

 

a.國家的統治

歷Ga-V-1 傳統政治權威的類型。
歷Ga-V-2 戶籍、土地或賦役與國家統治的關係。

這個主題探討的重點在不同類型的傳統政權如何論述其統治正當性、國家採取哪些措施協助統治、維繫權力,並從人民的主體觀點反省傳統政治結構下人民的可能境遇。可留意以下問題:

1.探討和比較東亞地區傳統政治權威的類型,可以漢帝國如何藉由祖宗家法、儒術,或律令建構其政治權威為例,比較不同時期、區域的差異。

2.可以戶籍的編製、檢覈,土地的丈量登錄或賦役的徵集、管理措施為例,討論傳統國家如何統治人民的技術,不必繁言縷述制度的沿革或細節。

3.可以選擇不同社會組織形成或瓦解的歷史為例,探討傳統國家與社會的互動。

10

b.社會的組織

歷Gb-V-1 民間社會組織的型態。
歷Gb-V-2 社會組織與國家的互動。

H.人群的移動與交流

a.近代以前的人群移動與交流

歷Ha-V-1 從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響。
歷Ha-V-2 明、清時期東亞人群移動的特色與影響。

這個項目探討的重點在引導思考近代以前人群移動現象背後的動力與影響。可留意以下問題:

1.漢、晉與宋、元之間,東亞人群移動的因素可能包括戰爭、災疫、商貿或宗教(如道教、佛教)等因素。

2.明、清時期東亞人群移動的因素可能包括國家政策所主導的國內人群移動或自發地向海外遷徙的人群移動。可就明代中晚期後的向東南亞的移民與清代向臺灣、關東與內蒙地區的移民,擇例討論並進行相互比較分析。

3.不同時期因人群的移動所帶來的文化交流與相互影響,可包括政經重心的轉移、文化與宗教的傳佈等。

10

b.近代以後的移民

歷Hb-V-1 十九世紀以後東亞的人群移動。
歷Hb-V-2 十九世紀以後東亞人群移動的變遷及其影響。

這個項目探討的重點在引導思考近現代東亞人群移動的事例、類型、背後的動力,及其造成的影響。可擇要討論以下問題:

1.東亞人群的移動

(1)十九世紀以後,朝鮮半島上的人群,由於自然災害、政經狀況不穩,以及日本的入侵而往中國移動。

(2)十九世紀中葉以後,日本由於國際局勢與國內政經環境的改變出現往北海道的移民拓殖及以美洲為主的移民潮。甲午戰爭後,也開展了對臺灣、中國東北與朝鮮的計畫性移民。

(3)十九世紀中葉以後,大量人群自中國流出,包括輸往美、歐與東南亞的華工以及前往日、韓,主要以商業經營為目的之人群。

(4)十九世紀中葉以後,因宗教衝突所出現的人群移動,包括中國雲南、甘寧青地區及新疆相繼發生穆斯林與清政府的衝突,最後導致大量教徒移往東南亞、中亞、俄國等地。

2.東亞人群移動的影響

(1)文化的交流:人群移動將原鄉文化帶至異地,並在地化的過程,另一方面也扮演著文化回輸的角色。

(2)認同的變遷:人群的移動也觸發當地社會的排外風潮,而移民也逐漸產生文化與國族認同的改變。

I.現代化的歷程

a.傳統與現代的交會
 

歷Ia-V-1 西方文化傳入東亞的影響。
歷Ia-V-2 東亞國家對西方帝國主義的回應。
歷Ia-V-3 民間社會與現代化的激盪。

這個項目探討的重點在近代東亞國家追求現代化的過程中,傳統與現代交會的歷程,及其所面對的重大挑戰。可留意以下問題:

1.明末清初與晚清西方宗教文化傳入中國歷程的異同,及其對東亞國家的政治制度、經濟發展與社會文化有何影響?

2.中國、日本或越南等國政府面對西方帝國主義入侵時的回應,可從中國的自強運動、變法運動、立憲運動、辛亥革命,日本的明治維新,與越南的革命運動等擇例討論並進行相互比較分析。

3.西方文化東來後民間社會的反應,可探討知識分子的論述、家族倫理與女性地位的變遷或洋貨對生活的影響等。

10

b.戰爭與和平

歷Ib-V-1 東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷。
歷Ib-V-2 共產主義在東亞的發展歷程及對局勢的影響。
歷Ib-V-3 區域合作與經貿統合的追求。

這個項目探討的重點在東亞國家追求現代化的歷程中,為何經常試圖透過戰爭達成政治的大一統?戰爭是促成或阻礙了國家的現代化?建議可留意以下問題:

1.由人民的角度出發,擇例討論中國、日本、臺灣、東亞其他國家人民在二十世紀重大戰爭的經歷,進而反思人類如何避免戰爭,追求和平。

2.擇例討論東亞地區共產主義國家的成立、發展與其對國內政局、周邊國家及其他區域的影響。

3.第二次世界大戰以後東亞地區國家在區域統合與經貿統合等相關組織的變遷,例如:東南亞公約組織、東南亞國協與亞太經濟合作會議等為例,說明東亞地區從競爭走向合作的歷程,進而思考區域統合與國際和平的重要性。

J.歷史考察(二)

 

歷J-V-1 從主題G、H或I挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.傳統國家和社會存在哪些衝突?如何處理?

2.近代有哪些族群衝突?如何處理?

3.和平如何可能?

4

K.臺灣與世界

 
歷K-V-1 可以在什麼樣的脈絡中討論世界史?

認識世界的歷史可以從哪些脈絡出發?為什麼除了認識自己的歷史,還要認識世界的歷史?

2

L.歐洲文化與現代世界

a.古代文化與基督教傳統

歷La-V-1 神話與哲學。
歷La-V-2 中古基督教世界。
歷La-V-3 文藝復興。

這一主題探究的重點是歐洲文化的遺產,及其在現代世界的意義。可留意以下問題:

1.神話與哲學、基督教傳統與文藝復興的遺產,在形塑歐洲現代性上所扮演的角色。

2.對個人、自由與理性等價值的尊重,是民主政治、公民權利發展的重要基礎。探討它們的崛起與宗教改革、啟蒙運動的關係,及這些價值在資本主義、社會主義中的反映。

3.民主傳統自十八世紀發展以來,曾經歷演變,也遭遇挑戰,可擇要討論女性參政權和族群平等權的發展、法西斯政權的崛起,或網際網路對民主實踐的影響。

10

b.個人、自由、理性
 

歷Lb-V-1 從宗教改革到啟蒙運動。
歷Lb-V-2 資本主義與社會主義。
歷Lb-V-3 民主傳統及其現代挑戰。

M.文化的交會與多元世界的發展

a.伊斯蘭與世界

歷Ma-V-1 伊斯蘭文化的發展與擴張。
歷Ma-V-2 伊斯蘭世界與西方的互動。

這一主題探究的重點是伊斯蘭與「西方」在現今多元的世界中所扮演的角色。可留意以下問題:

1.伊斯蘭教從源起到發展成一個普世宗教,它和歐洲基督教之間的互動,及其與亞洲大部分地區的關係。

2.十八世紀以降「西方」概念興起的歷史意義,但非以西方價值為中心理解歐洲與世界的多面向互動。

3.透過奴隸制度與三角貿易,以及西方國家與原住民互動衝突兩大議題,探討亞、非、美三洲的互動交流,從而思考西方霸權殖民過程中文明與暴力的兩面性,以及現代反殖民運動的發展。

10

b.西方與世界

歷Mb-V-1 歐洲與亞洲的交流。
歷Mb-V-2 歐洲與非、美兩洲的交流。
歷Mb-V-3 反殖民運動的發展。

N.世界變遷與現代性

a.冷戰期間的世界局勢

歷Na-V-1 冷戰期間的政治局勢。
歷Na-V-2 社會運動與反戰。

這一主題探究的重點是第二次世界大戰後現代世界的發展,及其後續影響。可留意以下問題:

1.冷戰期間以美、蘇為代表的兩極勢力對政治和社會的影響。

2.社會運動與反戰氛圍在後冷戰時期世界局勢多元發展上所扮演的角色。

3.對現代性的認識與對現代文化的思考。

4.對西方霸權與「反西方」浪潮的省思。

5.全球化與多元文化發展的趨勢。

10

b.冷戰後的世界局勢

歷Nb-V-1 現代性與現代文化。
歷Nb-V-2 「西方」與「反西方」。
歷Nb-V-3 全球化與多元文化。

O.歷史考察(三)

 
 

歷O-V-1 從主題L、M或N挑選適當課題深入探究,或規劃與執行歷史踏查或展演。

參考之探究課題或活動如下:

1.科技、環境與未來的世界。

2.西方為何興起?

3.權力與體制如何影響我們?可留意其中涉及的性別面向。

4

( 二)地理

1.國民中學

主題軸 項目 條目 說明 建議節數

A.基本概念與臺灣

a.世界中的臺灣

地Aa-IV-1 全球經緯度座標系統。
地Aa-IV-2 全球海陸分布。
地Aa-IV-3 臺灣地理位置的特性及其影響。
地Aa-IV-4 問題探究:臺灣和世界各地的關聯性。
  4-5

b.臺灣的地形與海域

地Ab-IV-1 地形與海岸的分類。
地Ab-IV-2 臺灣主要地形的分布與特色。
地Ab-IV-3 臺灣的領海與經濟海域。
地Ab-IV-4 問題探究:土地利用或地形災害與環境倫理。

問題探究:土地利用或地形災害與環境倫理,可引介原住民族傳統領域的概念。

4-5

c.臺灣的氣候與水文

地Ac-IV-1 天氣與氣候。
地Ac-IV-2 臺灣的氣候特色。
地Ac-IV-3 臺灣的水資源分布。
地Ac-IV-4 問題探究:颱風與生活。
  4-5

田野觀察

配合Aa、Ab、Ac的學習內容,觀察學校附近自然環境的特色。教師可指導田野觀察準備工作,如調查紀錄方式,並可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。





 
依實際教學自行配置

d.臺灣的人口與文化

地Ad-IV-1 臺灣的人口成長與分布。
地Ad-IV-2 臺灣的人口組成。
地Ad-IV-3 多元族群的文化特色。
地Ad-IV-4 問題探究:臺灣人口問題與對策。

討論臺灣人口議題時,可關注重男輕女傳統觀念和人口成長、性別比例的關係。

4-5

e.臺灣的產業發展

地Ae-IV-1 臺灣農業經營的特色。
地Ae-IV-2 臺灣工業發展的特色。
地Ae-IV-3 臺灣的國際貿易與全球關連。
地Ae-IV-4 問題探究:產業活動的挑戰與調適。

討論各種產業的發展過程時,可同時關注女性勞工、同工不同酬等相關課題。

4-5

f.臺灣的區域發展

地Af-IV-1 聚落體系與交通網絡。
地Af-IV-2 都市發展與都市化。
地Af-IV-3 臺灣的區域發展及其空間差異。
地Af-IV-4 問題探究:原住民族文化、生活空間與生態保育政策。

問題探究:原住民族文化、生活空間與生態保育政策可引介原住民族傳統領域的概念。

4-5

田野觀察

配合Ad、Ae、Af的學習內容,觀察學校附近的人文景觀,並使用「心智圖」或語言、文字、圖像、影音等符號形式呈現其觀察結果。教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。

人文景觀可從Ad、Ae、Af選擇主題,並適時融入性別空間相關課題。

依實際教學自行配置

B.區域特色

a.中國(一)

地Ba-IV-1 自然環境的地區差異。
地Ba-IV-2 傳統維生方式與人口分布。
地Ba-IV-3 人口成長、人口遷移與文化擴散。

1.可說明臺灣漢文化與中國原鄉人口成長、人口遷移、文化擴散的關聯性。

2.可探討中國實施計畫生育政策對性別結構轉變的影響,以及未來可能面臨的問題。

4-5

b.中國(二)

地Bb-IV-1 產業活動的轉型。
地Bb-IV-2 經濟發展的地區差異。
地Bb-IV-3 經濟發展與全球關連。
地Bb-IV-4 問題探究:經濟發展與環境衝擊。
  4-5

c.大洋洲與兩極地區

地Bc-IV-1 自然環境與資源。
地Bc-IV-2 全球氣候變遷的衝擊。
地Bc-IV-3 區域發展與戰略競合。
地Bc-IV-4 問題探究:大洋洲與臺灣原住民族文化的連結。
  4-5

田野觀察

配合Ba、Bb、Bc的學習內容,觀察學校附近與原住民族或漢人有關的文化地景或文化資產,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。

  依實際教學自行配置

d.季風亞洲(一)東北亞

地Bd-IV-1 自然環境背景。
地Bd-IV-2 產業與文化發展的特色。
地Bd-IV-3 東北亞經濟發展的成就與挑戰。
地Bd-IV-4 問題探究:臺灣與東北亞的文化交流。
  4-5

e.季風亞洲(二)東南亞和南亞

地Be-IV-1 自然環境背景。
地Be-IV-2 多元文化的發展。
地Be-IV-3 經濟發展與區域結盟。
地Be-IV-4 問題探究:東南亞和南亞新興市場與臺灣產業發展的關聯。
  4-5

f.西亞與北非

地Bf-IV-1 自然環境與資源。
地Bf-IV-2 伊斯蘭文化的發展與特色。
地Bf-IV-3 國際衝突的焦點。
地Bf-IV-4 問題探究:伊斯蘭文化與西方文化的互動。
  4-5

田野觀察

配合Bd、Be、Bf的學習內容,觀察學校附近具有異國色彩的商店分布,並使用主題地圖或語言、文字、圖像、影音等符號形式呈現其觀察結果,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。

  依實際教學自行配置

g.漠南非洲

地Bg-IV-1 自然環境與資源。
地Bg-IV-2 漠南非洲的文化特色與影響。
地Bg-IV-3 現代經濟的發展與挑戰。
地Bg-IV-4 問題探究:漠南非洲的公平貿易議題。

漠南非洲的公平貿易課題,可關注產銷過程中利潤分配及產地勞動的性別、童工等問題。

4-5

h.歐洲與俄羅斯

地Bh-IV-1 自然環境背景。
地Bh-IV-2 產業活動的發展與文化特色。
地Bh-IV-3 現代經濟的發展與區域結盟。
地Bh-IV-4 問題探究:歐洲發展綠能的原因與條件。
  4-5

i.美洲
 

地Bi-IV-1 自然環境背景。
地Bi-IV-2 移民與產業活動的發展。
地Bi-IV-3 經濟發展的區域差異。
地Bi-IV-4 問題探究:南美洲熱帶雨林的開發與保育。
  4-5

田野觀察

配合Bg、Bh、Bi的學習內容,觀察並統計日常生活用品的生產製造國來源,及說明隱含的意義,教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計。

  依實際教學自行配置

C.地理議題

a.臺灣的地名文化

地Ca-IV-1 「臺灣」地名的由來與指涉範圍的演變。
地Ca-IV-2 鄉鎮市區(或縣市)地名的由來與變遷。
地Ca-IV-3 聚落地名的命名與環境、族群文化的關係。
地Ca-IV-4 問題探究:地名和生產活動、產物命名等商品行銷的關係。
  4-5

b.臺灣的農業與食品安全

地Cb-IV-1 農業生產與地理環境。
地Cb-IV-2 食物運銷與國際貿易。
地Cb-IV-3 飲食文化與食品加工、基因改造食物。
地Cb-IV-4 問題探究:從地理觀點探究食安問題的原因與解決策略。
  4-5

田野訪查

1.教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計,訪查學校附近地名蘊含的意義。

2.教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題協同設計,訪查並統計學校附近賣場的農產品生產國家來源及其蘊含的意義。

(以上二活動可擇一執行)

  依實際教學自行配置

2.普通型高級中等學校

主題軸 項目 條目 說明 建議節數

A.地理技能

a.研究觀點與研究方法

地Aa-V-1 地理學的傳統與觀點。
地Aa-V-2 研究問題的發想。
地Aa-V-3 資料的來源與蒐集。
地Aa-V-4 資料整理、分析與展示。
地Aa-V-5

問題探究:解決問題的策略與步驟。

  3-4

b.地理資訊
 

地Ab-V-1 地理資訊的組成與特性。
地Ab-V-2 地理資訊系統的功能。
地Ab-V-3 問題探究:地理資訊的生活應用。
  4-5

c.地圖
 

地Ac-V-1 地圖本質與要素。
地Ac-V-2 地圖種類及其用途。
地Ac-V-3 問題探究:地圖判讀與使用。

若介紹地圖投影時,應著重於介紹地圖投影的變形及合宜應用的案例。

5-6

B.地理系統

a.氣候系統

地Ba-V-1 氣候要素。
地Ba-V-2 大氣環流與洋流。
地Ba-V-3 氣候類型。
地Ba-V-4 氣候與自然景觀帶。
地Ba-V-5 問題探究:氣候、水資源與人類生活。
  8-9

b.地形系統

地Bb-V-1 地形營力。
地Bb-V-2 各類地形系統。
地Bb-V-3 地形辨識。
地Bb-V-4 問題探究:地形與人類生活。

地形可考量尺度的差異進行地形演育的系統說明。

6-7

田野實察

教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。

  依實際教學自行配置

B.地理系統

c.人口與環境負載力

地Bc-V-1 人口成長與人口轉型。
地Bc-V-2 人口移動與人口分布。
地Bc-V-3 問題探究:人口動態與環境負載力。
  2-3

d.聚落、流通路線與區域

地Bd-V-1 聚落系統。
地Bd-V-2 運輸與交通。
地Bd-V-3 中地體系。
地Bd-V-4 問題探究:中地概念與生活。
  4-5

e.都市與城鄉關係
 

地Be-V-1 都市成長與都市化。
地Be-V-2 地價與土地利用。
地Be-V-3 都市內部空間結構。
地Be-V-4 問題探究:都市機能與城鄉關係。
  3-4

f.產業活動

地Bf-V-1 產業系統與類別。
地Bf-V-2 產業分布與區位選擇。
地Bf-V-3 資訊革命與知識經濟。
地Bf-V-4 問題探究:產業發展與變遷。
  7-8

g.世界體系

地Bg-V-1 區域互賴與不平等交換。
地Bg-V-2 擴散與反吸。
地Bg-V-3 核心-半邊陲-邊陲體系。
地Bg-V-4 問題探究:區域發展的反思。

區域發展的反思可與地理視野的學習內容適度結合。

3-4

C.地理視野

a.臺灣與世界
 

地Ca-V-1 臺灣自然環境的特殊性。
地Ca-V-2 臺灣的原住民族與南島語族。
地Ca-V-3 臺灣的移民社會與多元文化。
地Ca-V-4 問題探究:臺灣經濟發展與世界的關聯。
  3-4

b.東亞文化圈的形成與發展

地Cb-V-1 東亞文化圈形成的環境背景。
地Cb-V-2 經濟崛起與轉型的歷程。
地Cb-V-3 人口與環境問題。
地Cb-V-4 問題探究:國家間的競爭與合作。
  4-5

田野實察

教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。

  依實際教學自行配置

C.地理視野

c.東西文化的接觸與區域發展 (以東南亞或南亞為例)
 

地Cc-V-1 東西文化接觸的環境背景。
地Cc-V-2 多元的文化景觀。
地Cc-V-3 經濟發展與轉型。
地Cc-V-4 問題探究1:東南亞國協的發展與挑戰。
問題探究2:南亞新興經濟體的發展與挑戰。
(以上兩個問題探究可擇一執行)

1.可以東南亞或南亞為例,闡述東西文化接觸的環境背景,以及東西文化接觸對當地文化景觀、經濟發展之影響。

2.討論東南亞或南亞的文化景觀時,可關注當地的性別課題。

5-6

d.從孤立到樞紐(以澳、紐為例)

地Cd-V-1 自然環境背景與位置的特殊性。
地Cd-V-2 原住民族、移民與移民社會的發展。
地Cd-V-3 產業發展與地緣樞紐。
地Cd-V-4 問題探究:原生物種與環境永續。

討論紐西蘭時,可兼顧毛利民族與歐洲移民之互動(如衝突、和解及合作關係)。

3-4

e.伊斯蘭世界的形成與發展
 

地Ce-V-1 自然環境的特殊性。
地Ce-V-2 文化異同。
地Ce-V-3 資源爭奪。
地Ce-V-4 問題探究:區域紛爭與發展機會。
  3-4

f.歐洲文明的發展與擴散

地Cf-V-1 自然環境與文明發展的關係。
地Cf-V-2 工業革命與海外發展。
地Cf-V-3 區域競爭、合作與歐盟。
地Cf-V-4 問題探究:西方文化圈的形成與特色。

本項目可著重於歐洲文明的興起、擴散,與西方文化圈形成的地理背景。

4-5

g.超級強國的興起與挑戰
 

地Cg-V-1 美國的環境背景。
地Cg-V-2 多元族群共同塑造的文化特色。
地Cg-V-3 產業發展與都市文明。
地Cg-V-4 問題探究:美國發展的前景與挑戰。
  4-5

h.南方區域的發展與挑戰(個案,以中南美洲、漠南非洲為例,二選一)

地Ch-V-1 南方區域的意涵。
地Ch-V-2 自然環境背景。
地Ch-V-3 列強入侵與殖民。
地Ch-V-4 殖民地式經濟。
地Ch-V-5 問題探究:現代發展的優勢與挑戰。



 
3-4

i.全球化

地Ci-V-1 發展條件的空間差異。
地Ci-V-2 交通革新與全球化。
地Ci-V-3 經濟地理空間重組。
地Ci-V-4 世界都市。
地Ci-V-5

問題探究:全球化的貢獻與挑戰。

  3-4

田野實察

 

教師可與其他學科教師配合《總綱》揭櫫之議題,協同設計探究主題及實施方法。

  依實際教學自行配置

( 三)公民與社會

主題軸 項目 階段 條目 說明 建議節數

A.公民身分認同及社群

a.公民身分

國民中學
公Aa-IV-1 什麼是公民?

探討公民、國民與其他身分(例如:移民、難民等)的差別;著重公民在憲法上的法定資格與參與公共事務的權利及主動性。

2
公Aa-IV-2 現代公民必須具備哪些基本的德性?為什麼?

擇要探討公民德性對於實現憲政民主的重要,包括尊重與肯認不同價值、願意參與公共事務等。

普通型
高中
公Aa-V-1 公民身分如何演變?為什麼從特定群體,漸次擴張至普遍性身分?

從權利主體與權利內涵的擴展,擇要分析公民身分的演變,包括女性和少數群體獲得平等公民權的演變歷程。

2
公Aa-V-2 我國的公民權利如何發展與落實?

舉實例討論我國從威權體制到民主政治的歷程中,各項公民權利(公民自由權、政治權、社會權、文化權等)的落實經驗,包括普遍性權利和差異性權利。

【延伸探究】為什麼我國憲法、原住民族基本法賦予原住民族具有民族的地位和自治的權利?對於原住民族的公民身分有什麼意義?

 

 

b.權力、權利與責任

國民中學
公Ab-IV-1 民主國家中權力與權利的差別及關聯。

說明權力是支配的力量,權利則是免於人們受到權力濫用的傷害,確保生存尊嚴,並能促進公共利益;消極權利與積極權利的說明並重。

2
公Ab-IV-2 學生們在校園中享有哪些權利?如何在校園生活中實踐公民德性?

說明學生在校園中的權利受憲法及相關法律(包括兒童權利公約及其施行法等)之保障,並舉例探討實踐公民德性對校園生活的重要性。

普通型
高中
公Ab-V-1 為什麼人是權利主體,且享有平等的權利能力?為什麼在自然人之外,還有法人的概念?

著重介紹權利主體的基本概念,並以志願結社、地方或民族自治團體為例,說明現代法治國家中法人的概念。

2
公Ab-V-2 為什麼部落、原住民各民族、原住民族都有權利能力?

著重探討原住民族集體權利能力,包括原住民族基本法第21條所提及的部落諮商同意權或其他權利能力。

公Ab-V-3 民主國家中,人民或政府如何才會被賦予法律上的義務或責任(包括學生參與校園民主及學生自治的責任)?

以我國的實例說明(包括高級中等教育法第53條的規定),著重探討正當程序的重要性。

公Ab-V-4 國家的權力行使,為什麼必須權責相符?

分析國家權力對人民的生活影響至鉅,權力必須有可課責性,方能使國家審慎運用權力。

【延伸探究】高級中等教育法對學生在學校的權利與義務有何規範?對於高中學生的影響為何?高中學生在學校還有其他權利與責任嗎?

 

 

c.國家與認同

普通型
高中
公Ac-V-1 國家主權和人民的日常生活有什麼關係?

擇例探討國家主權廣泛表現在日常生活中,可包括發行貨幣、證明身分或頒布法律等,如何影響人民的日常生活。

2
公Ac-V-2 為什麼公民身分是現代國家認同的基礎?

著重公民身分的保障是現代民主國家運作的基礎,探討公民的國家認同並非指效忠統治者。

公Ac-V-3 為什麼多元身分認同的建構、肯認與保障,和國家政策關係密切?

以種族、族群、區域、文化、性別、性傾向或身心障礙等面向舉例探討。

d.人性尊嚴與普世人權

國民中學
公Ad-IV-1 為什麼保障人權與維護人性尊嚴有關?
  2
公Ad-IV-2 為什麼人權應超越國籍、種族、族群、區域、文化、性別、性傾向與身心障礙等界限,受到普遍性的保障?

從「世界人權宣言」擇要探討人權普世化是促進自由、正義與世界和平不可或缺的基礎。

普通型
高中
 
公Ad-V-1 國際人權公約與相關國際組織(包括聯合國與非政府組織等)如何促成普世人權的實現?
  2
公Ad-V-2 我國如何將國際人權公約的相關主張融入法律制度中?

擇例探討我國立法院批准或通過的相關人權公約或公約施行法,使國際公約的人權保障,具有國內法律之效力。

B.社會生活的組織及制度

a.個人、家庭與部落

國民中學
公Ba-IV-1 為什麼家庭是基本及重要的社會組織?

探討家庭的初級社會化意義及與其他社會制度的關係。

6
公Ba-IV-2 在原住民族社會中,部落的意義與重要性是什麼?為什麼?

探討部落是原住民族體現文化、認同、政治、生產分配的在地連結點,且為原住民族自治的基礎。

公Ba-IV-3 家人間的親屬關係在法律上是如何形成的?親子之間為何互有權利與義務?

以婚姻、出生及收養等方式來說明配偶、血親及姻親的親屬關係,並以法律的相關規定(包括大法官釋字748號解釋),探討婚姻成立的要件,及配偶間或親子間相互的權利與義務。

公Ba-IV-4 為什麼會產生多樣化的家庭型態?家庭職能如何隨著社會變遷而改變?

探討家庭型態與職能的多樣性,避免過度強調單一理想家庭型態。

公Ba-IV-5 公權力如何介入以協助建立平權的家庭和發揮家庭職能?

擇例探討家庭職能的發揮,有賴公權力提供資源與排除壓迫,可包括育嬰照護等責任的承擔以及家庭暴力的防治等面向。

b.團體、志願結社與公共生活

國民中學
公Bb-IV-1 除了家庭之外,個人還會參與哪些團體?為什麼?

說明公民有權成立或加入各種自主性的人民團體,來保障或實踐自己的權利;擇例以國中生可能參加的團體(包括社區組織)加以探討。

2
公Bb-IV-2
 
民主社會中的志願結社具有哪些特徵?對公共生活有什麼影響?

著重探討志願結社的特徵及對公共生活的影響,而非志願結社的類型。

普通型
高中
 
公Bb-V-1 為什麼人民的志願結社受到相關法律的規範?會產生什麼影響?

著重分析立法規範的理由,並討論是否可能侵害憲法所保障之人民結社權。

1

c.規範、秩序與控制

國民中學
公Bc-IV-1 為什麼會有社會規範?法律與其他社會規範有什麼不同?
  3
公Bc-IV-2 日常生活規範與文化有什麼關係?

探討影響日常生活規範的文化因素,可包括習俗、信仰、儀式、語言、審美、倫理價值或性別關係等。

公Bc-IV-3 社會規範如何隨著時間與空間而變動?臺灣社會之族群、性別、性傾向與身心障礙相關規範如何變動?

擇要探討社會規範如何反映社會結構與文化的演變。

普通型
高中
公Bc-V-1 社會規範如何維護社會秩序與形成社會控制?在什麼情形下,規範會受到質疑而改變?

著重探討社會規範並非僅透過強制力來維護,並擇例討論規範(種族、族群、性別、性傾向或身心障礙等相關規範)持續受到質疑時,也有改變的可能。

1
公Bc-V-2 社會規範對個人追求自我實現以及社群的資源分配,會產生哪些影響?

擇例探討社會規範可能對特定群體(可包括種族、族群、性別、性傾向或身心障礙等)較為不利,進而影響群體成員個人的人生目標設定與自我實現之可能。

【延伸探究】就我國而言,既有性別文化規範如何影響個人追求自我實現?性別文化規範和性騷擾、性暴力或性別霸凌的關係為何?

 

d.國家與政府

國民中學
公Bd-IV-1 國家與政府的區別。

說明國家是由人民組成,政府可以運用國家權力;著重探討民主國家的政府須得到人民的定期授權。

1

【延伸探究】對國中學生而言,政府有哪些政策可以讓人民感到幸福?

   
普通型
高中
公Bd-V-1 我國國家主權在憲法上如何界定?有何爭議?

說明我國憲法對國家主權的宣示,並探討我國主權及領土疆域的界定所面臨之爭議。

1

e.政府的組成

國民中學
公Be-IV-1 民主國家的政府體制為什麼須符合權力分立的原則?

著重探討民主國家採行權力分立之目的,消極在於避免政府濫權,積極則在保障人民的權利。

6
公Be-IV-2 為什麼政府的職權與行使要規範在憲法中?

探討有限政府是憲政精義之所在,且政府主要職權常在憲法中規範,以維持其明確性與穩定性。

公Be-IV-3 我國中央政府如何組成?我國的地方政府如何組成?

著重說明各級政府組成的原則,而非介紹組織架構的細節。

普通型
高中
公Be-V-1 民主國家有哪些常見的政府體制?與我國的政府體制有什麼差異?

著重探討內閣制與總統制的區別,並比較與我國體制的差異。

6
公Be-V-2 民主國家中央與地方政府的權力分享原則有哪些?我國中央與地方政府之間如何劃分權限?

擇要討論聯邦制與單一制的區別,並依據我國憲法及地方制度法,探討我國中央與地方政府間的事權分配原則。

【延伸探究】我國原住民族追求自治的訴求有哪些?與目前的地方自治有哪些基本差異?為什麼?

 

 

f.法律的位階、制定與適用

國民中學
公Bf-IV-1 法治與人治的差異。

基於統治者和法律的關係,探討人治和法治的區別。

1
公Bf-IV-2 憲法、法律、命令三者為什麼有位階的關係?

探討憲法、法律與命令的不同效力,並比較三者的位階關係。

【延伸探究】原住民族基本法或其他基本法,其法律位階之效力為何?和一般的法律有何不同?

 

 

普通型
高中
公Bf-V-1 法律如何制定、修改與廢止?

著重在以實例探討民主國與法治國的理念下,法律的制定、修改與廢止的正當程序。

2
公Bf-V-2 法律如何解釋與適用?

擇要探究法律解釋原則,可包括法治國運作的原則、誠實信用原則或禁止權利濫用原則等,並擇例說明解釋之目的在於使法律適用更為明確與妥適。

g.憲法與人權保障

國民中學
公Bg-IV-1 為什麼憲法被稱為「人民權利的保障書」?
  1
普通型
高中
公Bg-V-1 憲法與基本權利的保障,有什麼關聯?基本權利的限制,有何範圍?國家如何促進基本權利的實現?

1.擇例說明凡是維護人性尊嚴或人格自主發展所不可或缺之重要利益,皆應明列於憲法成為基本權利。國家除應避免侵犯基本權利,更應積極促進其實現。

2.探討國家為調和公共利益時,可透過法律的正當程序,適當限制基本人權,但仍不得侵犯人性尊嚴。

3
公Bg-V-2 憲法如何規範國家公權力之行使以保障人權?

著重探討政府權力行使須受憲法規範,且公權力之行使,必須遵守法律保留、明確性、平等及正當程序等原則,必要時須受司法審查其合憲性、合法性與合理性。

【延伸探究】國家必須經由立法授權才能限制人民的基本權利,什麼樣的限制是侵犯人性尊嚴而不得為之?

   

h.干涉、給付行政與救濟

國民中學
公Bh-IV-1 為什麼行政法與我們日常生活息息相關?為什麼政府應依法行政?

探討行政法的意義及政府應依法行政的理由,並以實例說明人民在行政法中的權利與義務。

3
公Bh-IV-2 人民生活中有哪些常見的行政管制?當人民的權益受到侵害時,可以尋求行政救濟的意義為何?

著重以我國實例說明。

普通型
高中
公Bh-V-1 人民日常生活如何受到行政法的影響?行政法有哪些重要的原理原則?

擇例探討行政法的重要原理原則及其維護公益、保障人權與實現正義的功能。

4
公Bh-V-2 行政行為要達成實質正義,為什麼必須先有公平合理的程序?行政程序有哪些的基本原則?
 
公Bh-V-3 人民的權益因行政公權力違法或不當而受損時,人民如何尋求行政救濟?

以實例說明人民提起訴願或行政訴訟,以行使權利救濟,並介紹我國行政法院訴訟審級制度,進而探討審級制度保障人權、維護人民權益及實踐司法正義的目的。

i.犯罪與刑罰

國民中學
公Bi-IV-1 國家為什麼要制定刑法?為什麼行為的處罰,必須以行為時的法律有明文規定者為限?

探討刑法制定的目的,以及罪刑法定主義的意義與重要性。

4
公Bi-IV-2 國家制定刑罰的目的是什麼?我國刑罰的制裁方式有哪些?

探討刑罰可預防、處罰及矯正犯罪的功能,並擇要討論我國刑罰的主要制裁方式。

公Bi-IV-3 在犯罪的追訴及處罰過程中,警察、檢察官及法官有哪些功能與權限?

說明刑事訴訟程序主要有偵查與審判二部分,並擇要探討警察、檢察官和法官在程序中的功能與權限。

普通型
高中
公Bi-V-1 國家為什麼要以刑罰的方式處罰人民?犯罪的一般成立要件有哪些?

探討刑罰的性質與倫理譴責意涵,並著重討論犯罪成立所須的嚴格要件。

5
公Bi-V-2 為什麼罪刑法定主義是刑法的最高原則?有哪些重要內涵?

探討國家要定義人民犯罪,必須透過立法權制定法律的理由,並以實例討論罪刑法定主義的重要內涵。

公Bi-V-3 國家如何追訴、處罰犯罪行為?為什麼被告未經審判確定有罪前,應推定其為無罪?為什麼被告與被害人的權利應受到保障?

從人權保障的觀點,探討被告與被害人在犯罪追訴與處罰程序中,應有的權利保障,並討論我國普通法院訴訟審級制度的意義。

公Bi-V-4 法院的事實認定與自由心證主義。

以我國實例探究自由心證主義的基本意涵,包括論理法則與經驗法則等重要原則。

【延伸探究】「刑法的最後手段性」或「刑法的謙抑思想」與現代社會對公平正義的期待有何關聯?為什麼?

 

j.民事權利的保障與限制

國民中學
公Bj-IV-1 為什麼一般契約只要雙方當事人合意即可生效,而有些契約必須完成登記方能生效?契約不履行會產生哪些責任?

擇例比較兩種類型契約的不同及其理由,並探討因為故意或過失而不履行契約時,他方可採取的法律手段。

6
公Bj-IV-2 為什麼一般人能自由訂立契約,而限制行為能力人訂立契約原則上必須得法定代理人同意?

擇例探討法律限制契約自由,有保護限制行為能力人權益或維護公益的用意。

公Bj-IV-3 侵權行為的概念與責任。

擇例探討因故意或過失侵害他人的身體或物品者,所須負擔的賠償責任。

公Bj-IV-4 智慧財產權為什麼需要保障?日常生活中,如何合理使用他人的著作?侵害著作權須負的法律責任有哪些?

討論智慧財產權的基本意涵及保護智慧財產權的目的,並擇例探討學生如何合理使用他人的著作,以及侵害著作權須負的法律責任。

公Bj-IV-5 社會生活上人民如何解決民事紛爭?這些解決方法各有哪些優缺點?
 
普通型
高中
 
公Bj-V-1 為什麼消費者保護契約、勞動契約的資方不能享有完全的締約自由,必須被多加限制?如何判斷其限制的合理性?

從權力與資源不對等的觀點,探討消費者保護法、勞動基準法中對資方締約自由的限制,並判斷上述限制的合理性。

5
公Bj-V-2 所有權的物權特性與保障。

著重以民法第767條探討所有權的意義、保障及物權的特性(包括直接支配性、保護之絕對性、排他性及優先性)。

公Bj-V-3 配偶之間的財產應如何規範方屬合理?

說明法定夫妻財產制,並探討其合理性。

公Bj-V-4 現行民法繼承制度如何保障人民的財產權?

擇要說明現行民法繼承制度的基本規定,並以實例探討對於被繼承人之債權人及繼承人保障的合理性。

【延伸探究】保護私有財產(例如智慧財產權與所有權)與促進公共利益如何調和?

 

 

k.兒童及少年的法律保障

國民中學
公Bk-IV- 為什麼少年應具備重要的兒童及少年保護的相關法律知識?我國制定保護兒童及少年相關法律的目的是什麼?有哪些相關的重要保護措施?

探討我國為保護兒童及少年而制定的相關法律之理念與精神,可包括兒童權利公約及其施行法(含一般性意見書)、勞動基準法、少年事件處理法、兒童及少年福利與權益保障法或兒童及少年性剝削防制條例等。

3
【延伸探究】我國制定保護兒童及少年的相關法律,對兒童及少年來說,是保護或是限制?  

 

普通型
高中
公Bk-V-1 為什麼少年的刑事司法程序與成年人不同?

分析少年事件處理法的立法意旨及兒童權利公約第10號一般性意見的精神,並擇例探討國家對於少年在刑事司法上的保障及限制。

1

l.資源有限與分配

國民中學
公Bl-IV-1 個人與家庭為什麼需要做選擇?如何選擇?

1.從日常生活出發,探究經濟學中所稱的資源。

2.從資源有限且有多種用途的觀點,說明選擇的必要。

4
公Bl-IV-2 如何計算某項選擇的機會成本?
 

在面對某資源只有兩項用途時,分別說明選擇這兩項用途的機會成本。

公Bl-IV-3 如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為?
 
公Bl-IV-4 價格如何影響資源分配?

使用機會成本的概念,探討價格變動如何影響人的選擇。

公Bl-IV-5 不同分配資源的方法,各有哪些優缺點?

舉例說明家庭與學校裡資源分配的方法,並比較不同分配方法的利弊。

普通型
高中
公Bl-V-1 廠商與政府有什麼資源?如何決定資源的用途?

1.舉例探討當廠商有三種以上的選擇時,該如何做決定。

2.若某廠商有能力生產A、B兩產品,但目前僅生產A產品,可分別討論以下兩種狀況對廠商生產決策的影響:

(1)A產品價格不變,但B產品的價格上漲;

(2)B產品價格不變,但A產品的價格上漲。

3.舉例探討政府因預算有限,在決策時需考慮機會成本。

4

m.誘因

國民中學
公Bm-IV-1 家庭與學校如何透過誘因影響學生的行為?

1.從日常生活出發,探究經濟學中所稱的誘因,包含正向誘因與負向誘因。

2.舉例說明家庭與學校所提供的金錢誘因與非金錢誘因。

1
公Bm-IV-2 為什麼不同人對同一誘因的反應不同?

探討同樣的誘因對不同人可能產生不同的影響。

普通型
高中
公Bm-V-1 價格高低對誘因的影響。
  2
公Bm-V-2 政府政策如何影響誘因,進而改變人民行為?

擇例探討政府採用金錢或非金錢誘因對人民行為的影響。

n.交易與專業分工

國民中學
公Bn-IV-1 個人與家庭如何解決食衣住行的需求?

舉例說明日常生活的食衣住行,有一些是自行生產的,有一些是交易而來。

3
公Bn-IV-2 人為什麼從自給自足轉向交易?

從成本或品質擇例探討。

公Bn-IV-3 自願的交易為什麼對雙方都有利?

從商品價格的角度擇例探討。

公Bn-IV-4 臺灣開放外國商品進口的利弊。

從生產該產品的本國廠商與本國消費者的角度擇例探討。

普通型
高中
公Bn-V-1 專業分工的影響。

國內交易與國際貿易會導致專業分工,擇例探討其對產能等影響。

3
公Bn-V-2 決定一國進出口某項商品的主要因素。

討論絕對利益與比較利益的差異,並探討交易雙方如何依據其比較利益生產並銷售(出口)產品。

o.供給與需求

普通型
高中
公Bo-V-1 消費者對某單位產品的願付價格是如何決定的?
  4
公Bo-V-2 某產品的市場需求線是如何決定的?
 
公Bo-V-3 需求的變動與需求量的變動有什麼不同?
 
公Bo-V-4 廠商某單位產出之願售價格如何決定?
 
公Bo-V-5 某產品的市場供給線是如何決定的?
 
公Bo-V-6 供給的變動與供給量的變動有什麼不同?
 

p.貨幣的功能

國民中學
公Bp-IV-1 貨幣為什麼會出現?

擇例探究人類曾使用過哪些物品作為貨幣,並分析其具備的特性與功能。

2
公Bp-IV-2 使用儲值卡和使用貨幣的差異。
 
公Bp-IV-3 使用信用卡與儲值卡的差異。
 
公Bp-IV-4 買賣外幣通常透過銀行,哪些人會想要買外幣?哪些人會想要賣外幣?

說明匯率是指1單位外國貨幣可以交換多少新臺幣,並擇例討論。

q.國民所得

普通型
高中
公Bq-V-1 國民所得如何衡量?

以廠商為例,探討為何廠商生產活動所創造的產值越高,員工與老闆合計的所得也越高。

3
公Bq-V-2 國內生產毛額如何衡量?

說明計算臺灣的國內生產毛額時,須扣除生產過程中使用的國外進口品之價值。

公Bq-V-3 國民所得與國內生產毛額的關係。

擇例說明平均每人國民所得或平均每人國內生產毛額越高的國家,平均而言人民的生活水準也越高。

C.社會的運作、治理及參與實踐

a.民主治理

國民中學
 
公Ca-IV-1 日常生活和公共事務中的爭議,為什麼應該以非暴力的方式來解決?

分析暴力所造成的傷害,並討論非暴力解決爭議符合民主的開放與學習價值的理由。

3
公Ca-IV-2 行政機關在政策制定前,為什麼應提供人民參與和表達意見的機會?
 
公Ca-IV-3 中學生如何參與校園公共事務的決策過程?
 
普通型
高中
 
公Ca-V-1 民主治理的核心概念是什麼?我國有哪些民主治理的實踐?

說明國家與人民不只是統治的關係,也有協力的可能,並以實例探討人民對行政權的參與。

2
公Ca-V-2 民主治理如何課責?

探討民主課責除了透過議會及輿論監督外,也包括行政過程的透明性、回應性及代表性。

【延伸探究】我國民主治理的實踐經驗中,存在哪些挑戰及困境?

 

 

b.公共意見

國民中學
公Cb-IV-1 民主社會的公共意見是如何形成的?有什麼特性?

探討民主社會如何經過反覆的公開自由辯論而形成公共意見,且形成之後仍具有變動性。

2
公Cb-IV-2 媒體與社群網路在公共意見形成的過程中,扮演什麼角色?閱聽人如何覺察其影響?
 
普通型
高中
公Cb-V-1 媒體與社群網路的所有權或產製過程,如何影響公共意見的形成?

探討媒體組織的所有權及其守門過程可能存在資訊過濾、再現或壟斷等問題,並以我國的實例討論其與公共意見形成的關聯。

2
公Cb-V-2 公共意見形成過程中,可能存在哪些媒體近用與媒體再現(可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現)的不平等?

1.探討媒體近用權和媒體監督的重要性。

2.擇例探討公共意見形成過程中,可能出現的媒體近用與媒體再現之不平等現象。

【延伸探究】在臺灣社會的實例中,公共意見如何影響公共政策的制訂?如何發揮對政府監督與制衡的作用?

 

 

c.政治參與

國民中學
公Cc-IV-1 民主社會中的政治參與為什麼很重要?
  2
公Cc-IV-2 民主社會中為什麼常用投票來做為重要的參與形式?
 
公Cc-IV-3 公平投票有哪些基本原則?
 

【延伸探究】中學生有哪些政治參與的管道?可能會面臨哪些限制?

 

 

普通型
高中
公Cc-V-1 我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治?

著重探討不同層級公職人員選舉制度的特性,而非著重公職人員選舉項目和年齡等相關規定。

3
公Cc-V-2 除了選舉之外,我國還有哪些重要的政治參與形式及管道?

著重在分析不同的參與形式及管道對民主政治的重要性。

 

【延伸探究】社會處境不利的群體面臨什麼樣政治參與機會與資源上的不平等?

可以從族群、性別、性傾向或身心障礙等不同面向進行探究。

 

d.勞動參與

國民中學
公Cd-IV-1 為什麼勞動參與是重要的?

探討家務勞動與市場勞動對個人與社會的重要性,強調勞動並非僅為賺取薪資。

2
公Cd-IV-2 家務勞動的分擔如何影響成員的個人發展與社會參與?其中可能蘊含哪些性別不平等的現象?
 
公Cd-IV-3 為什麼需要立法保障公平的市場勞動參與?

從雇主相對擁有較多權力與資源的角度,探討立法保障受僱者的工作權、勞動條件、職場安全衛生及就業安全等勞動權益的理由。

 

普通型
高中
公Cd-V-1 為什麼勞動參與可以促成社會發展與經濟永續?

探討家務勞動與市場勞動的差異、互補及貢獻。

2
公Cd-V-2 「個別勞動權益」和「集體勞動三權」的內涵為何?為什麼政府需透過個別與集體勞動法制相關規定來保障平等的市場勞動參與?

1.擇要討論個別勞動權益保障和集體勞動三權的內涵。

2.透過個別與集體勞動法制的相關規定,探討國家為什麼要保障勞動權益。

3.舉例說明參與工會的必要性。以案例說明受僱者自主成立或參與工會,處理勞資糾紛的重要性,如理解勞動申訴機制、建立勞資協商機制、夥伴關係並促成社會對話。

【延伸探究】自主的勞動關係為什麼是重要的?如何發展自主的勞動關係?

可以勞動關係中的重大人權危害問題為例(不限本國或國際移工)進行探究。

 

e.市場機能與價格管制
 

普通型
高中
公Ce-V-1 市場價格如何決定?

以市場均衡的概念擇例探討市場價格如何決定。

6
公Ce-V-2 市場機能如何影響資源分配?

討論市場機能的意涵並擇例分析價格的變動具有改變資源分配的功能。

公Ce-V-3 為什麼經由市場機能可以達到經濟效率?

討論市場機能的意涵,擇例說明並分析經濟效率。

公Ce-V-4 為什麼政府的價格管制會降低經濟效率?

討論價格管制的意涵,並擇例分析外在條件變動對商品價格的影響及其原因,並進而討論政府價格管制的效果。

f.市場競爭

國民中學
公Cf-IV-1 廠商間的競爭對消費者有何影響?
  2
公Cf-IV-2 廠商可能的競爭方式有哪些?

擇例探討家庭與學校附近,商家常見的競爭方式,包括價格與非價格競爭。

公Cf-IV-3 為什麼新廠商越容易加入某一市場,則該市場的競爭程度越高?
 
普通型
高中
公Cf-V-1 單一廠商漲價與所有廠商聯合漲價之效果有何不同?

探討在競爭市場裡,若某廠商漲價而其他廠商不漲與所有廠商聯合漲價的結果有何不同。

2
公Cf-V-2 為什麼政府需要關心廠商的聯合漲價?

從公平交易法對聯合行為的規範與管制加以探討。

g.外部成本

普通型
高中
公Cg-V-1 外部成本如何影響我們的日常生活?

舉例說明何謂外部成本。

2
公Cg-V-2 政府如何解決外部成本的問題?

擇例探討政府可透過直接管制、課稅、界定財產權的方式解決外部成本的問題。

D.民主社會的理想及現實

a.公平正義

國民中學
公Da-IV-1 日常生活中所說的「公不公平」有哪些例子?考量的原理或原則有哪些?

從利益、負擔、貢獻與需求等不同角度,探討日常生活中,人們如何判斷是否公平。

2
公Da-IV-2 日常生活中,個人或群體可能面臨哪些不公平處境?

探討結構性或非結構性因素所造成的個人或群體(族群、性別、性傾向或身心障礙等)之排除、剝削、暴力與無助感。

公Da-IV-3 日常生活中,僅依賴個人或團體行善可以促成社會公平正義的實現嗎?

擇例分析善行並不完全等同公平正義的實現。

普通型
高中
公Da-V-1 個人權利跟公平正義(包括程序、匡正等)有什麼關聯?每個人都受到「無差別對待」對於追求社會公平正義有什麼重要性?
  2
公Da-V-2 群體權利跟公平正義有什麼關聯?在什麼情形下,特定群體受到「差別對待」會成為追求社會公平正義的積極原則?

探討無差別對待可能惡化社會不平等,因此須對特定群體採取積極平權措施,可包括種族、族群、性別、性傾向或身心障礙等之討論。

公Da-V-3 為什麼社會的不同群體,對於「公平正義」的理解與追求會有衝突?

擇例探討種族、族群、性別、性傾向或身心障礙等群體的文化,及其在社會中的位置,如何影響其對公平正義的不同觀點。

【延伸探究】民主社會如何解決「公平正義」有關的爭議?

可從原住民族土地正義、環境正義、性別平權等面向探究。

 

b.社會安全

國民中學
公Db-IV-1 個人的基本生活受到保障,和人性尊嚴及選擇自由有什麼關聯?
  2
公Db-IV-2 為什麼國家有責任促成個人基本生活的保障?
 
普通型
高中
公Db-V-1 國家為促進社會安全,為什麼需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃?

著重分析相關制度的必要性,而非描述制度的規劃細節。

3
公Db-V-2 我國社會安全制度有哪些常見的難題與辯論(包括公平、責任與效率之間如何權衡)?
 

【延伸探究】全民健保如何能確保國民享有合理的醫療資源,但又能避免資源濫用?

 

 

c.多元文化

國民中學
公Dc-IV-1 日常生活中,有哪些文化差異的例子?

擇例探討種族、族群、移民、性別、性傾向、身心障礙或信仰等群體之生活經驗和生命歷程的差異,並須避免刻板類型化。

2
公Dc-IV-2 不同語言與文化之間在哪些情況下會產生位階和不平等的現象?為什麼?

以臺灣不同語言和不同群體的文化擇例探討,包括族群、移民、性別、性傾向、身心障礙或信仰等。

公Dc-IV-3 面對文化差異時,為什麼要互相尊重與包容?

擇例探討文化多樣性的益處,以及缺乏尊重的負面影響。

普通型
高中
 
公Dc-V-1 不同文化之間為何會有摩擦或衝突?

擇例探討我族中心、權力位階、歧視偏見、壓迫等現象及其原因。

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公Dc-V-2 我國目前有什麼具體政策,促進不同文化之間的平等?