十二年國民基本教育

伍、學習重點

關鍵字:

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構,並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係,視領域/科目的特性,彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係,透過學習重點落實本領域核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)係為豐富本領域學習的示例,使各項議題可與社會領域的學習重點適當結合。

一、學習表現

社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動,以「理解及思辨」、「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構,再依各科目的特性,加以展現。「社會探究與實作」具跨學科之性質,其學習表現包含於歷史、地理、公民與社會三科目之條目,不另訂之。社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下:

構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與
項目 a.覺察說明
b.分析詮釋
c.判斷創新
a.敏覺關懷
b.同理尊重
c.自省珍視
a.問題發現
b.資料蒐整與應用
c.溝通合作
d.規劃執行

下列之學習表現包括構面、項目及條目,編碼說明如下:

1.第 1 碼為「構面及項目」,「構面」依序以阿拉伯數字編號,「項目」依序以英文 小寫字母編號;第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。

2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。

3.第 3 碼為流水號。

構面 項目 條目
1.理解及思辨 a.覺察說明
歷 1a-V-1 比較過去與現在的異同,並說明過去與現在的關聯性。
地 1a-V-1 分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。
地 1a-V-2 釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。
地 1a-V-3 說明以地理視野觀察地表現象及議題的方法。
公 1a-V-1 說明社會生活的現象及其成因。
公 1a-V-2 釐清公民知識的核心概念。
b.分析詮釋
歷 1b-V-1 連結歷史知識與現今生活,並運用歷史知識分析社會現象或變遷。
歷 1b-V-2 指出歷史現象的成因,推論其因果關係,並分析歷史事件的影響。
地 1b-V-1 運用地理基本概念、原理原則,解釋相關的地表現象。
地 1b-V-2 連結地理系統、地理視野與地理技能,分析地表現象的內涵。
地 1b-V-3 連結地理系統、地理視野與地理技能,解析地表現象的特性。
公 1b-V-1 運用公民知識解釋相關社會現象。
公 1b-V-2 區辨社會現象的多種解釋觀點。
c.判斷創新
歷 1c-V-1 綜合歷史知識與史料證據,提出個人的分析與詮釋。
歷 1c-V-2 批判評析各種歷史議題,並提出處理問題的方法。
地 1c-V-1 以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。
地 1c-V-2 思辨各種社會及環境議題,並能進行整合評價。
地 1c-V-3 跨領域/科目整合相關知能,反思各種社會及環境議題,並提出看法或解決策略。
公 1c-V-1 反思並評論相關公民知識。
公 1c-V-2 整合公民知識,論述自己的主張,並能提出合理的論證。
2.態度及價值 a.敏覺關懷
歷 2a-V-1 運用歷史知識了解環境問題的成因,發展本土歷史意識與地方關懷。
歷 2a-V-2 連結本土歷史經驗與他國的歷史發展,深化對史事脈絡的理解,發展全球視野,關懷世界不同文化的歷史變遷,以及文化傳承的議題。
地 2a-V-1 敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。
地 2a-V-2 連結地理視野、地理系統的概念,體認生活中各種現象的全球關連。
公 2a-V-1 關注社會生活相關課題及其影響。
b.同理尊重
歷 2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響。
歷 2b-V-2 理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展的獨特性與主體性。
地 2b-V-1 具備地方感與鄉土愛,關懷其他地區的社會及環境議題。
地 2b-V-2 尊重文化的多樣性,欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。
地 2b-V-3 理解地理環境的系統運作,體認環境倫理的內涵。
公 2b-V-1 同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。
公 2b-V-2 尊重或肯認社會中的不同主張及差異。
c.自省珍視
歷 2c-V-1 省思歷史發展的多重面向,珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權的價值。
地 2c-V-1 省思日常生活方式的意涵,珍視日常生活的智慧。
地 2c-V-2 珍視不同空間尺度的環境永續價值,並願意付諸行動保護。
公 2c-V-1 肯認自我或不同群體的主體性。
公 2c-V-2 珍視並願意維護重要的公民價值。
3.實作及參與 a.問題發現
歷 3a-V-1 覺察日常事物與歷史的關係,並進行問題釐清與思考。
地 3a-V-1 根據地理系統與地理視野的觀點,利用地理技能的方法發掘各種社會及環境問題。
地 3a-V-2 分析問題形成的背景與內涵,提出解決問題的可能策略。
公 3a-V-1 界定當代社會生活的相關問題。
b.資料蒐整與應用
歷 3b-V-1 根據主題,進行歷史資料的蒐集、整理與分類。
歷 3b-V-2 研讀或考察歷史資料,分析其生成背景與其內容的關係。
地 3b-V-1 從各式地圖、航空照片圖、衛星影像,網路與文獻、實驗、田野實察等,蒐集和解決問題有關的資料。
地 3b-V-2 選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進行資料分析與歸納。
地 3b-V-3 從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨勢,解讀資料蘊含的意義。
公 3b-V-1 善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資料。
公 3b-V-2 分析並運用公民與社會生活相關資料。
c.溝通合作
歷 3c-V-1 聆聽他人並陳述自己的觀點,檢視自己的盲點與偏見,形成新的觀點。
地 3c-V-1 參與小組討論,與他人共同思考資料的意義並判別資料的可靠性。
地 3c-V-2 參與小組討論,與他人共同討論解決問題的有效方法。
地 3c-V-3 團隊協力共同解決問題。
公 3c-V-1 傾聽他人意見並澄清彼此觀點。
公 3c-V-2 善用討論形成共識。
公 3c-V-3 整合成員特質並展現團隊合作成效。
d.規劃執行
歷 3d-V-1 規劃、執行歷史類作品的創作或展演。
歷 3d-V-2 對於具有價值立場的公共議題,進行歷史性的分析與討論,並付諸行動。
地 3d-V-1 透過小組合作,發掘各種社會或環境問題,規劃解決問題的執行策略。
地 3d-V-2 小組合作共同執行解決問題的策略,並發表執行成果。
地 3d-V-3 檢討執行策略的成效,並提出改善的方案。
公 3d-V-1 規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估其影響。
公 3d-V-2 落實具有公共性或利他性的行動並反思與修正。

二、學習內容

技術型高級中等學校社會領域/科目的學習內容,主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標而研訂,並依社會領域/科目的特性,陳述其基礎的知識內涵。

依照《總綱》規範,高級中等學校教育階段以分科教學為原則。技術型高級中等學校各科目學習內容研訂的方向有三:1.以培養核心素養為導向,兼顧學科知識、技能及情意態度的連結;2.理論與實用並重,考量學生職涯規劃與職業發展的需求;3.重視學生自主探究的空間。

以下分別呈現「歷史」、「地理」、「公民與社會」及「社會探究與實作」的學習內容,另編有相關學習內容的說明供作參考,詳見附錄三。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性,與「學習表現」結合進行適當的轉化,以發展有效教學、適性學習的教材。學習內容包括主題、項目及條目,編碼說明如下:

1.第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依序以英文大寫字母編號,「項目」依序以英 文小寫字母編號。第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。

2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。

3.第 3 碼為流水號。

(一)歷史

歷史的學習內容由六大主題構成,除必選主題 A「如何認識過去?」之外,並針對學生的多元背景,嘗試從生活的角度出發,選擇有關飲食文化、服飾、建築、交通,與科技之變遷相關的五大主題進行規劃。主題 B 至 F 以統整性、專業性原則設計,期待在國中的學習基礎上,整合臺灣、中國與世界的歷史知識,增進學生的人文深度,從而了解其專業的文化縱深。

教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題,並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生 涯發展,以及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。

構面 項目 條目
A.如何認識過去?  
歷 A-V-1 誰的歷史?誰留下的史料?誰寫的歷史?
B.飲食文化的世界 a.飲食、作物、環境的互動與影響
歷 Ba-V-1 人類飲食發展的概況。
歷 Ba-V-2 環境、文化與食物。
歷 Ba-V-3 飲食的交流與作物的傳播。
b.臺灣的飲食發展與當代全球的飲食趨勢
歷 Bb-V-1 臺灣飲食的發展與變化。
歷 Bb-V-2 當代的飲食趨勢。
C.服飾的歷史 a.服飾的由來與功用
歷 Ca-V-1 服飾的發展。
歷 Ca-V-2 服飾的實質與象徵意義。
b.臺灣服飾的發展與流行時尚
歷 Cb-V-1 臺灣多元的服飾發展。
歷 Cb-V-2 流行與復古。
D.建築的歷史 a.建築、環境與文化意涵
歷 Da-V-1 影響建築發展的自然環境與技術。
歷 Da-V-2 建築的功能與反映的時代文化意涵。
b.臺灣建築的發展
歷 Db-V-1 臺灣建築的多元面貌。
E.交通的歷史 a.交通路線與運輸工具的變遷
歷 Ea-V-1 交通發展與運輸工具的起源。
歷 Ea-V-2 交通改良與革新。
b.臺灣的交通發展
歷 Eb-V-1 臺灣交通的變革與影響。
F.科技的歷史 a.傳統工藝與現代科技
歷 Fa-V-1 工藝與科技的起源。
歷 Fa-V-2 科技的改變與創新。
b.臺灣科技產業與全球化的發展
歷 Fb-V-1 臺灣現代科技產業的發展。
歷 Fb-V-2 臺灣科技與社會生活。

(二)地理

地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題,以地圖、地理資訊、田野實察、環境系統、生態景觀、產業活動、文化資產、生活世界、國際探索、全球化與在地化等十大項目作總體呈現,引導學生從宏觀的角度探究日常生活的問題。

教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題,並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生涯 發展,以及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。

構面 項目 條目
A.地理技能 a.地圖
地 Aa-V-1 地圖的本質、要素及其用途。
地 Aa-V-2 古地圖與現代地圖。
地 Aa-V-3 日常生活常用的地圖。
地 Aa-V-4 問題探究:繪製日常生活中的主題地圖,並討論該主題空間分布特性與成因。
b.地理資訊
地 Ab-V-1 地理資訊的查詢與建置。
地 Ab-V-2 地理資訊的分析與解讀。
地 Ab-V-3 問題探究:練習地理資訊系統的生活運用。
c.田野實察
地 Ac-V-1 田野在那裡?
地 Ac-V-2 實察什麼?
地 Ac-V-3 從何察起?
地 Ac-V-4 問題探究:以校園或社區為田野,進行實察並觀察問題進而提出可能改善建議。
B.地理系統 a.環境系統
地 Ba-V-1 大氣圈、岩石圈(表層)、水圈及生物圈的有機關聯。
地 Ba-V-2 環境負載力與環境問題。
地 Ba-V-3 問題探究:利用古今地圖或地理資訊平台,探索學校所在地的環境系統與日常生活的互動關聯。
b.生態景觀
地 Bb-V-1 自然與人文生態景觀。
地 Bb-V-2 生態景觀的經營與管理(案例)。
地 Bb-V-3 問題探究:規劃並完成一個符合「生態體驗」的活動。
c.產業活動
地 Bc-V-1 產業系統與類別。
地 Bc-V-2 產業的跨國產銷結構。
地 Bc-V-3 全球布局與在地經營。
地 Bc-V-4 問題探究:訪問學校附近某項產業的經營者,認識該產業的發展機會與挑戰。
d.文化資產
地 Bd-V-1 有形與無形的文化資產。
地 Bd-V-2 文化資產的保存與活化。
地 Bd-V-3 問題探究:踏查學校所在地的文化資產,討論活化利用的行動方案。
e.生活世界
地 Be-V-1 食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。
地 Be-V-2 藝術、文學、戲劇、歌謠與遊戲等的地理想像。
地 Be-V-3 問題探究:配合在地與各群科特色,共同設計一個具有地理想像的相關活動。
C.地理視野 a.國際探索
地 Ca-V-1 世界文化遺產。
地 Ca-V-2 世界強權的競合與區域發展。
地 Ca-V-3 世界都市的興起。
地 Ca-V-4 問題探究:探討大航海時代以來,跨國的人口移動與物產流動現象。
b.全球化與在地化
地 Cb-V-1 交通革新與全球化。
地 Cb-V-2 全球在地化與在地全球化。
地 Cb-V-3 問題探究:運用媒體呈現生活中的全球在地化與在地全球化現象,並說明其蘊含的意義。

(三)公民與社會

公民與社會的學習內容由四大主題構成,分別為「A.公民身分認同及社群」、「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社會的理想及現實」。主題 A 關於「我是誰?我的、我們大家的(多元)公民身分的問題」,主題 B 關於「我們的社會、國家、市場、法律,是如何制度化、組織化的?」,主題 C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變?公民為何及如何參與?」,主題 D 關於「當代公共議題的理想與現實,包括民主、正義、多元等多重爭議面向的學習」。

學習內容條目主要以提問方式呈現,旨在引導高層次思考及問題解決能力。教師教學應涵蓋四大主題,但可審酌學生學習需求與生涯發展,考量學校群科屬性與綜合活動領域開課情形,或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇學習內容之項目與條目並調整節數。

構面 項目 條目
A.公民身分認同及社群 a.公民身分
公 Aa-V-1 公民身分如何演變?我國的公民權利如何發展與落實?
b.國家與認同
公 Ab-V-1 國家主權和人民的日常生活有什麼關係?國家和多元身分認同的關係為何?
B.社會生活的組織及制度 a.親密關係與性別結構
公 Ba-V-1 建立親密關係與維持個體自主的界線為何?
公 Ba-V-2 親密關係的互動如何受性別刻板印象與性別分工等結構因素影響?
b.憲法保障與行政救濟
公 Bb-V-1 憲法作為人民權利的保障書,與公權力的規範有何關聯?
公 Bb-V-2 如何透過行政法落實憲法對人民基本權利的保障?
公 Bb-V-3 行政公權力違法侵害人民權益時,人民如何尋求行政救濟?
c.民事權利的保障與限制
公 Bc-V-1 生產者或雇主為何不能享有完全的締約自由?如何判斷限制契約自由的合理性?
公 Bc-V-2 為何需要保障智慧財產權?如何衡平智慧財產權與社會公益?
公 Bc-V-3 現行民法繼承制度 如何保障 人民 的 財產權?
d.犯罪與刑罰
公 Bd-V-1 犯罪的一般成立要件為何?國家為何要以刑罰的方式處罰人民?
公 Bd-V-2 為什麼程序正義是重要的?國家於犯罪的追訴及處罰過程中,如何確保程序正義的實現?
公 Bd-V-3 為什麼現代資訊生活需要規範?刑法中有哪些相關規定?
公 Bd-V-4 為何少年的刑事司法程序與成年人不同?
e.資源有限與分配
公 Be-V-1 個人、廠商和政府在資源有限的前提下,如何進行資源的分配?
f.誘因
公 Bf-V-1 政府政策如何影響誘因,進而改變人民行為?
g.交易與專業分工
公 Bg-V-1 專業分工的影響。
公 Bg-V-2 決定一國進出口某項商品的主要因素。
C.社會的運作、治理及參與實踐 a.公共意見
公 Ca-V-1 媒體與社群網路的所有權或產製過程,如何影響公共意見的形成?
公 Ca-V-2 公共意見形成過程中,可能存在哪些媒體近用與媒體再現(可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現)的不平等?
b.政治參與
公 Cb-V-1 我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治?
公 Cb-V-2 除了選舉之外,我國還有哪些重要的政治參與形式及管道?
c.勞動參與
公 Cc-V-1 個人進入職業生活的準備為何?國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市場參與?
公 Cc-V-2 發展自主的勞動關係何以是重要的?如何發展自主的勞動關係和落實產業民主?
d.薪資與勞動市場
公 Cd-V-1 勞動市場的薪資如何決定?
公 Cd-V-2 工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞動市場的薪資與就業情況?
公 Cd-V-3 生產自動化及服務業數位化如何影響本地勞動市場薪資與就業情況?
公 Cd-V-4 政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響?
D.民主社會的理想及現實 a.社會安全
公 Da-V-1 國家為促進社會安全,為何需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃?
b.多元文化
公 Db-V-1 我國目前有什麼具體政策,促進不同文化之間的平等?
c.全球關連
公 Dc-V-1 面對全球化,為何需珍視我國的本土文化?我國本土文化產業如何調適與創新?
公 Dc-V-2 我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何?臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境?
d.科技發展
公 Dd-V-1 科技發展對社會價值與制度造成哪些影響?又衍生出哪些倫理或法律問題?
e.人權保障
公 De-V-1 當代人權保障面臨哪些重大的爭議?
f.公平正義
公 Df-V-1 為什麼社會的不同群體,對於「公平正義」的理解與追求會有衝突?
g.貿易自由化
公 Dg-V-1 貿易的管制與開放對哪些人有利?對哪些人不利?
公 Dg-V-2 世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間所扮演的角色為何?

(四)社會探究與實作

「社會探究與實作」是整合社會領域的學科內容知識、含有探究本質的實作課程,共 2 學分,其目的在透過議題探究的實際操作,培養學生發現、認識及解決社會生活問題或議題的公民素養。

「「社會探究與實作」宜由領域內各科目教師或其他領域相關教師協同實施。實作議題的選定應具有公共性或利他性,並注重學生學習需求、因應學校群科特性,且宜結合地方人文、歷史、生態與環境特色等條件。附錄三之參考實例為提示建議性質,教師可彈性靈活運用。

構面 項目 條目
A.社會探究及其歷程 a.發現及界定問題
Aa-V-1 如何從個人經驗與社會現象中,察覺有意義的公共問題或議題?
Aa-V-2 根據觀察所得以及資料的蒐集與整理,確定所欲探究的公共問題或議題。
b.規劃及探究
Ab-V-1 回答問題所需要的資料有哪些?如何蒐集資料?
Ab-V-2 如何確認所蒐得資料的有效性與真實性?
Ab-V-3 如何分析所蒐得的資料?如何以所蒐得的資料為基礎進行合理的解釋或推論?
c.總結、行動及反思
Ac-V-1 探究的結果為何?如何呈現探究結果?
Ac-V-2 反思探究經驗:注意、感覺或聯想到什麼?影響是什麼?有什麼要改變的?需要採取什麼行動?
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