二、學習內容
技術型高級中等學校社會領域/科目的學習內容,主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標而研訂,並依社會領域/科目的特性,陳述其基礎的知識內涵。
依照《總綱》規範,高級中等學校教育階段以分科教學為原則。技術型高級中等學校各科目學習內容研訂的方向有三:1.以培養核心素養為導向,兼顧學科知識、技能及情意態度的連結;2.理論與實用並重,考量學生職涯規劃與職業發展的需求;3.重視學生自主探究的空間。
以下分別呈現「歷史」、「地理」、「公民與社會」及「社會探究與實作」的學習內容,另編有相關學習內容的說明供作參考,詳見附錄三。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性,與「學習表現」結合進行適當的轉化,以發展有效教學、適性學習的教材。學習內容包括主題、項目及條目,編碼說明如下:
1.第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依序以英文大寫字母編號,「項目」依序以英 文小寫字母編號。第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。
3.第 3 碼為流水號。
(一)歷史
歷史的學習內容由六大主題構成,除必選主題 A「如何認識過去?」之外,並針對學生的多元背景,嘗試從生活的角度出發,選擇有關飲食文化、服飾、建築、交通,與科技之變遷相關的五大主題進行規劃。主題 B 至 F 以統整性、專業性原則設計,期待在國中的學習基礎上,整合臺灣、中國與世界的歷史知識,增進學生的人文深度,從而了解其專業的文化縱深。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題,並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生 涯發展,以及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。
構面 |
項目 |
條目 |
A.如何認識過去? |
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歷 A-V-1 |
誰的歷史?誰留下的史料?誰寫的歷史? |
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B.飲食文化的世界 |
a.飲食、作物、環境的互動與影響 |
歷 Ba-V-1 |
人類飲食發展的概況。 |
歷 Ba-V-2 |
環境、文化與食物。 |
歷 Ba-V-3 |
飲食的交流與作物的傳播。 |
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b.臺灣的飲食發展與當代全球的飲食趨勢 |
歷 Bb-V-1 |
臺灣飲食的發展與變化。 |
歷 Bb-V-2 |
當代的飲食趨勢。 |
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C.服飾的歷史 |
a.服飾的由來與功用 |
歷 Ca-V-1 |
服飾的發展。 |
歷 Ca-V-2 |
服飾的實質與象徵意義。 |
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b.臺灣服飾的發展與流行時尚 |
歷 Cb-V-1 |
臺灣多元的服飾發展。 |
歷 Cb-V-2 |
流行與復古。 |
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D.建築的歷史 |
a.建築、環境與文化意涵 |
歷 Da-V-1 |
影響建築發展的自然環境與技術。 |
歷 Da-V-2 |
建築的功能與反映的時代文化意涵。 |
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b.臺灣建築的發展 |
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E.交通的歷史 |
a.交通路線與運輸工具的變遷 |
歷 Ea-V-1 |
交通發展與運輸工具的起源。 |
歷 Ea-V-2 |
交通改良與革新。 |
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b.臺灣的交通發展 |
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F.科技的歷史 |
a.傳統工藝與現代科技 |
歷 Fa-V-1 |
工藝與科技的起源。 |
歷 Fa-V-2 |
科技的改變與創新。 |
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b.臺灣科技產業與全球化的發展 |
歷 Fb-V-1 |
臺灣現代科技產業的發展。 |
歷 Fb-V-2 |
臺灣科技與社會生活。 |
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(二)地理
地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題,以地圖、地理資訊、田野實察、環境系統、生態景觀、產業活動、文化資產、生活世界、國際探索、全球化與在地化等十大項目作總體呈現,引導學生從宏觀的角度探究日常生活的問題。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題,並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生涯 發展,以及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。
構面 |
項目 |
條目 |
A.地理技能 |
a.地圖 |
地 Aa-V-1 |
地圖的本質、要素及其用途。 |
地 Aa-V-2 |
古地圖與現代地圖。 |
地 Aa-V-3 |
日常生活常用的地圖。 |
地 Aa-V-4 |
問題探究:繪製日常生活中的主題地圖,並討論該主題空間分布特性與成因。 |
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b.地理資訊 |
地 Ab-V-1 |
地理資訊的查詢與建置。 |
地 Ab-V-2 |
地理資訊的分析與解讀。 |
地 Ab-V-3 |
問題探究:練習地理資訊系統的生活運用。 |
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c.田野實察 |
地 Ac-V-1 |
田野在那裡? |
地 Ac-V-2 |
實察什麼? |
地 Ac-V-3 |
從何察起? |
地 Ac-V-4 |
問題探究:以校園或社區為田野,進行實察並觀察問題進而提出可能改善建議。 |
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B.地理系統 |
a.環境系統 |
地 Ba-V-1 |
大氣圈、岩石圈(表層)、水圈及生物圈的有機關聯。 |
地 Ba-V-2 |
環境負載力與環境問題。 |
地 Ba-V-3 |
問題探究:利用古今地圖或地理資訊平台,探索學校所在地的環境系統與日常生活的互動關聯。 |
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b.生態景觀 |
地 Bb-V-1 |
自然與人文生態景觀。 |
地 Bb-V-2 |
生態景觀的經營與管理(案例)。 |
地 Bb-V-3 |
問題探究:規劃並完成一個符合「生態體驗」的活動。 |
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c.產業活動 |
地 Bc-V-1 |
產業系統與類別。 |
地 Bc-V-2 |
產業的跨國產銷結構。 |
地 Bc-V-3 |
全球布局與在地經營。 |
地 Bc-V-4 |
問題探究:訪問學校附近某項產業的經營者,認識該產業的發展機會與挑戰。 |
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d.文化資產 |
地 Bd-V-1 |
有形與無形的文化資產。 |
地 Bd-V-2 |
文化資產的保存與活化。 |
地 Bd-V-3 |
問題探究:踏查學校所在地的文化資產,討論活化利用的行動方案。 |
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e.生活世界 |
地 Be-V-1 |
食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。 |
地 Be-V-2 |
藝術、文學、戲劇、歌謠與遊戲等的地理想像。 |
地 Be-V-3 |
問題探究:配合在地與各群科特色,共同設計一個具有地理想像的相關活動。 |
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C.地理視野 |
a.國際探索 |
地 Ca-V-1 |
世界文化遺產。 |
地 Ca-V-2 |
世界強權的競合與區域發展。 |
地 Ca-V-3 |
世界都市的興起。 |
地 Ca-V-4 |
問題探究:探討大航海時代以來,跨國的人口移動與物產流動現象。 |
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b.全球化與在地化 |
地 Cb-V-1 |
交通革新與全球化。 |
地 Cb-V-2 |
全球在地化與在地全球化。 |
地 Cb-V-3 |
問題探究:運用媒體呈現生活中的全球在地化與在地全球化現象,並說明其蘊含的意義。 |
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(三)公民與社會
公民與社會的學習內容由四大主題構成,分別為「A.公民身分認同及社群」、「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社會的理想及現實」。主題 A 關於「我是誰?我的、我們大家的(多元)公民身分的問題」,主題 B 關於「我們的社會、國家、市場、法律,是如何制度化、組織化的?」,主題 C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變?公民為何及如何參與?」,主題 D 關於「當代公共議題的理想與現實,包括民主、正義、多元等多重爭議面向的學習」。
學習內容條目主要以提問方式呈現,旨在引導高層次思考及問題解決能力。教師教學應涵蓋四大主題,但可審酌學生學習需求與生涯發展,考量學校群科屬性與綜合活動領域開課情形,或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇學習內容之項目與條目並調整節數。
構面 |
項目 |
條目 |
A.公民身分認同及社群 |
a.公民身分 |
公 Aa-V-1 |
公民身分如何演變?我國的公民權利如何發展與落實? |
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b.國家與認同 |
公 Ab-V-1 |
國家主權和人民的日常生活有什麼關係?國家和多元身分認同的關係為何? |
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B.社會生活的組織及制度 |
a.親密關係與性別結構 |
公 Ba-V-1 |
建立親密關係與維持個體自主的界線為何? |
公 Ba-V-2 |
親密關係的互動如何受性別刻板印象與性別分工等結構因素影響? |
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b.憲法保障與行政救濟 |
公 Bb-V-1 |
憲法作為人民權利的保障書,與公權力的規範有何關聯? |
公 Bb-V-2 |
如何透過行政法落實憲法對人民基本權利的保障? |
公 Bb-V-3 |
行政公權力違法侵害人民權益時,人民如何尋求行政救濟? |
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c.民事權利的保障與限制 |
公 Bc-V-1 |
生產者或雇主為何不能享有完全的締約自由?如何判斷限制契約自由的合理性? |
公 Bc-V-2 |
為何需要保障智慧財產權?如何衡平智慧財產權與社會公益? |
公 Bc-V-3 |
現行民法繼承制度 如何保障 人民 的 財產權? |
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d.犯罪與刑罰 |
公 Bd-V-1 |
犯罪的一般成立要件為何?國家為何要以刑罰的方式處罰人民? |
公 Bd-V-2 |
為什麼程序正義是重要的?國家於犯罪的追訴及處罰過程中,如何確保程序正義的實現? |
公 Bd-V-3 |
為什麼現代資訊生活需要規範?刑法中有哪些相關規定? |
公 Bd-V-4 |
為何少年的刑事司法程序與成年人不同? |
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e.資源有限與分配 |
公 Be-V-1 |
個人、廠商和政府在資源有限的前提下,如何進行資源的分配? |
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f.誘因 |
公 Bf-V-1 |
政府政策如何影響誘因,進而改變人民行為? |
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g.交易與專業分工 |
公 Bg-V-1 |
專業分工的影響。 |
公 Bg-V-2 |
決定一國進出口某項商品的主要因素。 |
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C.社會的運作、治理及參與實踐 |
a.公共意見 |
公 Ca-V-1 |
媒體與社群網路的所有權或產製過程,如何影響公共意見的形成? |
公 Ca-V-2 |
公共意見形成過程中,可能存在哪些媒體近用與媒體再現(可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現)的不平等? |
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b.政治參與 |
公 Cb-V-1 |
我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治? |
公 Cb-V-2 |
除了選舉之外,我國還有哪些重要的政治參與形式及管道? |
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c.勞動參與 |
公 Cc-V-1 |
個人進入職業生活的準備為何?國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市場參與? |
公 Cc-V-2 |
發展自主的勞動關係何以是重要的?如何發展自主的勞動關係和落實產業民主? |
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d.薪資與勞動市場 |
公 Cd-V-1 |
勞動市場的薪資如何決定? |
公 Cd-V-2 |
工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞動市場的薪資與就業情況? |
公 Cd-V-3 |
生產自動化及服務業數位化如何影響本地勞動市場薪資與就業情況? |
公 Cd-V-4 |
政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響? |
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D.民主社會的理想及現實 |
a.社會安全 |
公 Da-V-1 |
國家為促進社會安全,為何需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃? |
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b.多元文化 |
公 Db-V-1 |
我國目前有什麼具體政策,促進不同文化之間的平等? |
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c.全球關連 |
公 Dc-V-1 |
面對全球化,為何需珍視我國的本土文化?我國本土文化產業如何調適與創新? |
公 Dc-V-2 |
我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何?臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境? |
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d.科技發展 |
公 Dd-V-1 |
科技發展對社會價值與制度造成哪些影響?又衍生出哪些倫理或法律問題? |
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e.人權保障 |
公 De-V-1 |
當代人權保障面臨哪些重大的爭議? |
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f.公平正義 |
公 Df-V-1 |
為什麼社會的不同群體,對於「公平正義」的理解與追求會有衝突? |
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g.貿易自由化 |
公 Dg-V-1 |
貿易的管制與開放對哪些人有利?對哪些人不利? |
公 Dg-V-2 |
世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間所扮演的角色為何? |
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(四)社會探究與實作
「社會探究與實作」是整合社會領域的學科內容知識、含有探究本質的實作課程,共 2 學分,其目的在透過議題探究的實際操作,培養學生發現、認識及解決社會生活問題或議題的公民素養。
「「社會探究與實作」宜由領域內各科目教師或其他領域相關教師協同實施。實作議題的選定應具有公共性或利他性,並注重學生學習需求、因應學校群科特性,且宜結合地方人文、歷史、生態與環境特色等條件。附錄三之參考實例為提示建議性質,教師可彈性靈活運用。
構面 |
項目 |
條目 |
A.社會探究及其歷程 |
a.發現及界定問題 |
Aa-V-1 |
如何從個人經驗與社會現象中,察覺有意義的公共問題或議題? |
Aa-V-2 |
根據觀察所得以及資料的蒐集與整理,確定所欲探究的公共問題或議題。 |
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b.規劃及探究 |
Ab-V-1 |
回答問題所需要的資料有哪些?如何蒐集資料? |
Ab-V-2 |
如何確認所蒐得資料的有效性與真實性? |
Ab-V-3 |
如何分析所蒐得的資料?如何以所蒐得的資料為基礎進行合理的解釋或推論? |
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c.總結、行動及反思 |
Ac-V-1 |
探究的結果為何?如何呈現探究結果? |
Ac-V-2 |
反思探究經驗:注意、感覺或聯想到什麼?影響是什麼?有什麼要改變的?需要採取什麼行動? |
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