二、學習內容
技術型高級中等學校社會領域/科目的學習內容，主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標而研訂，並依社會領域/科目的特性，陳述其基礎的知識內涵。
依照《總綱》規範，高級中等學校教育階段以分科教學為原則。技術型高級中等學校各科目學習內容研訂的方向有三：1.以培養核心素養為導向，兼顧學科知識、技能及情意態度的連結；2.理論與實用並重，考量學生職涯規劃與職業發展的需求；3.重視學生自主探究的空間。
以下分別呈現「歷史」、「地理」、「公民與社會」及「社會探究與實作」的學習內容，另編有相關學習內容的說明供作參考，詳見附錄三。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以發展有效教學、適性學習的教材。學習內容包括主題、項目及條目，編碼說明如下：
1.第 1 碼為「主題及項目」，「主題」依序以英文大寫字母編號，「項目」依序以英 文小寫字母編號。第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。
3.第 3 碼為流水號。
（一）歷史
歷史的學習內容由六大主題構成，除必選主題 A「如何認識過去？」之外，並針對學生的多元背景，嘗試從生活的角度出發，選擇有關飲食文化、服飾、建築、交通，與科技之變遷相關的五大主題進行規劃。主題 B 至 F 以統整性、專業性原則設計，期待在國中的學習基礎上，整合臺灣、中國與世界的歷史知識，增進學生的人文深度，從而了解其專業的文化縱深。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生 涯發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。
| 構面 |
項目 |
條目 |
| A.如何認識過去？ |
|
| 歷 A-V-1 |
誰的歷史？誰留下的史料？誰寫的歷史？ |
|
| B.飲食文化的世界 |
a.飲食、作物、環境的互動與影響 |
| 歷 Ba-V-1 |
人類飲食發展的概況。 |
| 歷 Ba-V-2 |
環境、文化與食物。 |
| 歷 Ba-V-3 |
飲食的交流與作物的傳播。 |
|
| b.臺灣的飲食發展與當代全球的飲食趨勢 |
| 歷 Bb-V-1 |
臺灣飲食的發展與變化。 |
| 歷 Bb-V-2 |
當代的飲食趨勢。 |
|
| C.服飾的歷史 |
a.服飾的由來與功用 |
| 歷 Ca-V-1 |
服飾的發展。 |
| 歷 Ca-V-2 |
服飾的實質與象徵意義。 |
|
| b.臺灣服飾的發展與流行時尚 |
| 歷 Cb-V-1 |
臺灣多元的服飾發展。 |
| 歷 Cb-V-2 |
流行與復古。 |
|
| D.建築的歷史 |
a.建築、環境與文化意涵 |
| 歷 Da-V-1 |
影響建築發展的自然環境與技術。 |
| 歷 Da-V-2 |
建築的功能與反映的時代文化意涵。 |
|
| b.臺灣建築的發展 |
|
| E.交通的歷史 |
a.交通路線與運輸工具的變遷 |
| 歷 Ea-V-1 |
交通發展與運輸工具的起源。 |
| 歷 Ea-V-2 |
交通改良與革新。 |
|
| b.臺灣的交通發展 |
|
| F.科技的歷史 |
a.傳統工藝與現代科技 |
| 歷 Fa-V-1 |
工藝與科技的起源。 |
| 歷 Fa-V-2 |
科技的改變與創新。 |
|
| b.臺灣科技產業與全球化的發展 |
| 歷 Fb-V-1 |
臺灣現代科技產業的發展。 |
| 歷 Fb-V-2 |
臺灣科技與社會生活。 |
|
（二）地理
地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題，以地圖、地理資訊、田野實察、環境系統、生態景觀、產業活動、文化資產、生活世界、國際探索、全球化與在地化等十大項目作總體呈現，引導學生從宏觀的角度探究日常生活的問題。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生涯 發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。
| 構面 |
項目 |
條目 |
| A.地理技能 |
a.地圖 |
| 地 Aa-V-1 |
地圖的本質、要素及其用途。 |
| 地 Aa-V-2 |
古地圖與現代地圖。 |
| 地 Aa-V-3 |
日常生活常用的地圖。 |
| 地 Aa-V-4 |
問題探究：繪製日常生活中的主題地圖，並討論該主題空間分布特性與成因。 |
|
| b.地理資訊 |
| 地 Ab-V-1 |
地理資訊的查詢與建置。 |
| 地 Ab-V-2 |
地理資訊的分析與解讀。 |
| 地 Ab-V-3 |
問題探究：練習地理資訊系統的生活運用。 |
|
| c.田野實察 |
| 地 Ac-V-1 |
田野在那裡？ |
| 地 Ac-V-2 |
實察什麼？ |
| 地 Ac-V-3 |
從何察起？ |
| 地 Ac-V-4 |
問題探究：以校園或社區為田野，進行實察並觀察問題進而提出可能改善建議。 |
|
| B.地理系統 |
a.環境系統 |
| 地 Ba-V-1 |
大氣圈、岩石圈（表層）、水圈及生物圈的有機關聯。 |
| 地 Ba-V-2 |
環境負載力與環境問題。 |
| 地 Ba-V-3 |
問題探究：利用古今地圖或地理資訊平台，探索學校所在地的環境系統與日常生活的互動關聯。 |
|
| b.生態景觀 |
| 地 Bb-V-1 |
自然與人文生態景觀。 |
| 地 Bb-V-2 |
生態景觀的經營與管理（案例）。 |
| 地 Bb-V-3 |
問題探究：規劃並完成一個符合「生態體驗」的活動。 |
|
| c.產業活動 |
| 地 Bc-V-1 |
產業系統與類別。 |
| 地 Bc-V-2 |
產業的跨國產銷結構。 |
| 地 Bc-V-3 |
全球布局與在地經營。 |
| 地 Bc-V-4 |
問題探究：訪問學校附近某項產業的經營者，認識該產業的發展機會與挑戰。 |
|
| d.文化資產 |
| 地 Bd-V-1 |
有形與無形的文化資產。 |
| 地 Bd-V-2 |
文化資產的保存與活化。 |
| 地 Bd-V-3 |
問題探究：踏查學校所在地的文化資產，討論活化利用的行動方案。 |
|
| e.生活世界 |
| 地 Be-V-1 |
食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。 |
| 地 Be-V-2 |
藝術、文學、戲劇、歌謠與遊戲等的地理想像。 |
| 地 Be-V-3 |
問題探究：配合在地與各群科特色，共同設計一個具有地理想像的相關活動。 |
|
| C.地理視野 |
a.國際探索 |
| 地 Ca-V-1 |
世界文化遺產。 |
| 地 Ca-V-2 |
世界強權的競合與區域發展。 |
| 地 Ca-V-3 |
世界都市的興起。 |
| 地 Ca-V-4 |
問題探究：探討大航海時代以來，跨國的人口移動與物產流動現象。 |
|
| b.全球化與在地化 |
| 地 Cb-V-1 |
交通革新與全球化。 |
| 地 Cb-V-2 |
全球在地化與在地全球化。 |
| 地 Cb-V-3 |
問題探究：運用媒體呈現生活中的全球在地化與在地全球化現象，並說明其蘊含的意義。 |
|
（三）公民與社會
公民與社會的學習內容由四大主題構成，分別為「A.公民身分認同及社群」、「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社會的理想及現實」。主題 A 關於「我是誰？我的、我們大家的（多元）公民身分的問題」，主題 B 關於「我們的社會、國家、市場、法律，是如何制度化、組織化的？」，主題 C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變？公民為何及如何參與？」，主題 D 關於「當代公共議題的理想與現實，包括民主、正義、多元等多重爭議面向的學習」。
學習內容條目主要以提問方式呈現，旨在引導高層次思考及問題解決能力。教師教學應涵蓋四大主題，但可審酌學生學習需求與生涯發展，考量學校群科屬性與綜合活動領域開課情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇學習內容之項目與條目並調整節數。
| 構面 |
項目 |
條目 |
| A.公民身分認同及社群 |
a.公民身分 |
| 公 Aa-V-1 |
公民身分如何演變？我國的公民權利如何發展與落實？ |
|
| b.國家與認同 |
| 公 Ab-V-1 |
國家主權和人民的日常生活有什麼關係？國家和多元身分認同的關係為何？ |
|
| B.社會生活的組織及制度 |
a.親密關係與性別結構 |
| 公 Ba-V-1 |
建立親密關係與維持個體自主的界線為何？ |
| 公 Ba-V-2 |
親密關係的互動如何受性別刻板印象與性別分工等結構因素影響？ |
|
| b.憲法保障與行政救濟 |
| 公 Bb-V-1 |
憲法作為人民權利的保障書，與公權力的規範有何關聯？ |
| 公 Bb-V-2 |
如何透過行政法落實憲法對人民基本權利的保障？ |
| 公 Bb-V-3 |
行政公權力違法侵害人民權益時，人民如何尋求行政救濟？ |
|
| c.民事權利的保障與限制 |
| 公 Bc-V-1 |
生產者或雇主為何不能享有完全的締約自由？如何判斷限制契約自由的合理性？ |
| 公 Bc-V-2 |
為何需要保障智慧財產權？如何衡平智慧財產權與社會公益？ |
| 公 Bc-V-3 |
現行民法繼承制度 如何保障 人民 的 財產權？ |
|
| d.犯罪與刑罰 |
| 公 Bd-V-1 |
犯罪的一般成立要件為何？國家為何要以刑罰的方式處罰人民？ |
| 公 Bd-V-2 |
為什麼程序正義是重要的？國家於犯罪的追訴及處罰過程中，如何確保程序正義的實現？ |
| 公 Bd-V-3 |
為什麼現代資訊生活需要規範？刑法中有哪些相關規定？ |
| 公 Bd-V-4 |
為何少年的刑事司法程序與成年人不同？ |
|
| e.資源有限與分配 |
| 公 Be-V-1 |
個人、廠商和政府在資源有限的前提下，如何進行資源的分配？ |
|
| f.誘因 |
| 公 Bf-V-1 |
政府政策如何影響誘因，進而改變人民行為？ |
|
| g.交易與專業分工 |
| 公 Bg-V-1 |
專業分工的影響。 |
| 公 Bg-V-2 |
決定一國進出口某項商品的主要因素。 |
|
| C.社會的運作、治理及參與實踐 |
a.公共意見 |
| 公 Ca-V-1 |
媒體與社群網路的所有權或產製過程，如何影響公共意見的形成？ |
| 公 Ca-V-2 |
公共意見形成過程中，可能存在哪些媒體近用與媒體再現（可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現）的不平等？ |
|
| b.政治參與 |
| 公 Cb-V-1 |
我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治？ |
| 公 Cb-V-2 |
除了選舉之外，我國還有哪些重要的政治參與形式及管道？ |
|
| c.勞動參與 |
| 公 Cc-V-1 |
個人進入職業生活的準備為何？國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市場參與？ |
| 公 Cc-V-2 |
發展自主的勞動關係何以是重要的？如何發展自主的勞動關係和落實產業民主？ |
|
| d.薪資與勞動市場 |
| 公 Cd-V-1 |
勞動市場的薪資如何決定？ |
| 公 Cd-V-2 |
工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞動市場的薪資與就業情況？ |
| 公 Cd-V-3 |
生產自動化及服務業數位化如何影響本地勞動市場薪資與就業情況？ |
| 公 Cd-V-4 |
政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響？ |
|
| D.民主社會的理想及現實 |
a.社會安全 |
| 公 Da-V-1 |
國家為促進社會安全，為何需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃？ |
|
| b.多元文化 |
| 公 Db-V-1 |
我國目前有什麼具體政策，促進不同文化之間的平等？ |
|
| c.全球關連 |
| 公 Dc-V-1 |
面對全球化，為何需珍視我國的本土文化？我國本土文化產業如何調適與創新？ |
| 公 Dc-V-2 |
我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何？臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境？ |
|
| d.科技發展 |
| 公 Dd-V-1 |
科技發展對社會價值與制度造成哪些影響？又衍生出哪些倫理或法律問題？ |
|
| e.人權保障 |
| 公 De-V-1 |
當代人權保障面臨哪些重大的爭議？ |
|
| f.公平正義 |
| 公 Df-V-1 |
為什麼社會的不同群體，對於「公平正義」的理解與追求會有衝突？ |
|
| g.貿易自由化 |
| 公 Dg-V-1 |
貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些人不利？ |
| 公 Dg-V-2 |
世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間所扮演的角色為何？ |
|
（四）社會探究與實作
「社會探究與實作」是整合社會領域的學科內容知識、含有探究本質的實作課程，共 2 學分，其目的在透過議題探究的實際操作，培養學生發現、認識及解決社會生活問題或議題的公民素養。
「「社會探究與實作」宜由領域內各科目教師或其他領域相關教師協同實施。實作議題的選定應具有公共性或利他性，並注重學生學習需求、因應學校群科特性，且宜結合地方人文、歷史、生態與環境特色等條件。附錄三之參考實例為提示建議性質，教師可彈性靈活運用。
| 構面 |
項目 |
條目 |
| A.社會探究及其歷程 |
a.發現及界定問題 |
| Aa-V-1 |
如何從個人經驗與社會現象中，察覺有意義的公共問題或議題？ |
| Aa-V-2 |
根據觀察所得以及資料的蒐集與整理，確定所欲探究的公共問題或議題。 |
|
| b.規劃及探究 |
| Ab-V-1 |
回答問題所需要的資料有哪些？如何蒐集資料？ |
| Ab-V-2 |
如何確認所蒐得資料的有效性與真實性？ |
| Ab-V-3 |
如何分析所蒐得的資料？如何以所蒐得的資料為基礎進行合理的解釋或推論？ |
|
| c.總結、行動及反思 |
| Ac-V-1 |
探究的結果為何？如何呈現探究結果？ |
| Ac-V-2 |
反思探究經驗：注意、感覺或聯想到什麼？影響是什麼？有什麼要改變的？需要採取什麼行動？ |
|
