CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

一、課程發展

（一）社會領域的課程發展宜與生活及科技脈動連結，關懷本土、培養國際思維，重視 全球重要議題，使學生不僅能認同自己的國家與文化，也能實踐世界公民的角色。

（二）社會領域在領域課程架構下，採分科教學為原則，並透過跨領域/科目專題、探究 與實作等課程，強化課程統整與應用。

（三）為增進社會領域學習的豐富性，並培養學生在地關懷與國際視野，學校課程發展 應適切融入各項議題（參考附錄二：議題適切融入領域課程綱要）。

（四）學校進行社會領域課程發展時，宜聚焦於學校本位、學習者中心、問題導向及團隊合作等精神，結合學生興趣、教師專業、生活環境、社會時事與議題等，培養學生觀察、訪問、調查、蒐集資料、繪製圖表與主題地圖、專題報告等探究與實作能力，以落實社會領域課程理念。學校應提供學生實作發表的展現機會，每學 年可舉辦一次社會領域學習成果發表會，亦可鼓勵學生參與各項校外展演或競賽。

（五）社會領域可結合其他部定領域學習課程或校訂課程，將本領域學習融入整體學校 本位課程發展。

（六）原住民族重點學校的社會領域課程發展，應儘量結合原住民族歷史、文化、地理 及公共議題，從族群發展角度規劃課程內容。

二、教材編選

（一）社會領域之教材編選或教科用書編寫應依據學習重點，融入核心素養的內涵，進 行適切的縱向銜接與學科間的橫向統整，避免不必要的重複。

（二）「學習內容」中的各主題、項目及條目，並不代表教材各冊次與各章節之名稱及順序。編選教材或編寫教科用書時，可審酌學生學習需求、生涯發展以及各群科屬性，彈性選擇學習內容的項目及條目，以形成各具特色的教材架構，惟仍應符合下列規範：

1.歷史學習內容之六大主題，主題 A 為必選，其餘五大主題可彈性選擇。

2.地理之學習內容應包括三大主題。

3.公民與社會之學習內容應包括四大主題。

（三）為落實「學習表現」，編選教材或編寫教科用書時，應將「學習表現」與相關的「學習內容」結合，設計符合整合性、脈絡性、策略性及活用性的學習教材，讓學生得以發展社會領域核心素養。

（四）教材編選或教科用書編寫應具時代性與前瞻性，考量學生生活經驗、學校群科屬 性、地方產業發展特色及社會脈動，結合相關議題並兼顧多元觀點，回應不同族 群與文化的特性，避免刻板印象、偏見、歧視與威權內容，文字敘寫不應落入單一族群或性別的觀點；同時，若干文化習俗潛藏之偏見與歧視，應加以檢視與省思。

（五）教材編選或教科用書編寫應能反映當今學界的重要研究成果，避免過多艱澀的定 義，或類型化、表淺化、零碎化與教條化的學習素材。

（六）教材編選或教科用書編寫宜兼顧學理基礎與生活實例，亦可加列「自學內容或議 題」、「討論問題」及「延伸學習資源與書目」等，以因應學生自學進修之需求。

（七）教材編選或教科用書編寫應衡量社會領域實際授課節數與學分數，並宜參考附錄 三之建議節數，注意整體學習內容分量的適切性。

（八）學校得因應地區特性、各校群科屬性、學生特質與需求，選擇或自編教材。全年 級或全校且全學期使用之自編自選教材，應送學校課程發展委員會審查。

（九）「社會探究與實作」係以探究為本質的實作課程，強調社會領域學科內容知識的整合。教師可參考附錄三所提供實例或其他課題，選擇適當教材，引導學生進行探究；其過程包括選擇議題、蒐集資料、分析、研究與發表等實作項目。相關教材之選擇或編纂應多元而有彈性，符合領域之理念與目標，並考慮學生、學校或地方特色，斟酌環境與資源等各種條件，得毋須送教科用書審定機關審定，以符合「探究與實作」的課程需求。

三、教學實施

（一）教師應依據社會領綱的基本理念、課程目標、核心素養及學習重點，結合各地區自然、族群或文化特色以及各校群科屬性，設計具有探究精神與重視提問的有效教學活動，引導學生學習。

（二）教師教學應審酌學生學習需求與生涯發展，考量群科屬性與綜合活動領域開課情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要，並根據實際開課學分數，彈性調整學習內容份量。

（三）教學實施應以開放多元的態度，強調民主社會中理性溝通、尊重差異的重要性。

（四）教學實施宜靈活運用各種策略，除了知識傳授外，更需提供學生實地踏查、參與互動及力行實踐的機會，培養學生探究、創造與省思的能力，以及主動學習的態度。

（五）為提升教學成效，教師宜藉由教學研究會或專業學習社群，加強社會領域內的研討與相關領域間的課程聯繫，可開設跨領域/科目之專題、實作或探索體驗課程，並依課程需求採協同教學，以提升教學的效果。

（六）田野實察或其他形式的探究學習，以及社會探究與實作課程，可跨學科共同設計，其主題可視教學環境或學生特性而調整深度與廣度。教師實施探究學習課程與教學時，應引導學生以誠信、同理或客觀等原則進行，並須尊重與維護探究對象的相關權益。

（七）教師可利用彈性學習時間或課餘時間，引導學生進行社會生活相關問題的實作探究，以提升其思辨判斷、分析統整及參與實踐等能力。

四、教學資源

（一）學校應依主管機關公布之設備基準，建置社會領域或歷史、地理、公民與社會的專科教室，並充實必要的教學設備與物品。

（二）學校可運用研究機構、社區、產業、民間組織等資源，或與各界人力資源協力合作，以精進課程與教學。

（三）學校可因應校本特色，建置社會領域教學資源分享平台，支援課程發展與教學研究。

（四）學校應依設備基準及學校課程計畫等，提供田野實察或其他形式探究學習所需之各種軟、硬體設備及相關行政支持。

五、學習評量

（一）學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容，兼重學習歷程與結果，採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、檔案評量等多元形式，以診斷學習問題，並檢視學習成效。

（二）評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異，配合核心素養及學習表現內涵，勿流於零碎的知識記憶，而應兼重高層次的認知、情意、技能表現及其在實際生活中的運用，訂定評量標準。

（三）教師進行學習評量後，須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。