十二年國民基本教育

陸、實施要點

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陸、實施要點

綜合活動領域包含生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活、環境科學概論等5科目;科技領域包括生活科技及資訊科技等2科目,共計7科目。生涯規劃為一年級必修,其餘6科目任選1科目開設,合計4學分。未開設科目各校亦可視需要在校訂課程中規劃開設相同或相關名稱之科目。

本領域為清楚顯示各科目實施時應注意的事項,採取分科撰寫的方式。從課程發展、教材編選、教學實施、教學資源、學習評量等五個面向,闡述落實本領域基本理念與課程目標的要領,教師應視學生性別、族群、文化、宗教差異背景之實際需求,調整前述五個面向之實施方式。

相關檔案:十二年國民基本教育課程綱要綜合型高級中等學校-綜合活動領域(108.03)

一、生涯規劃

(一)課程發展

本課程之發展目標在於提供綜合型高級中等學校學生對生涯規劃之學習經驗,基本概念與演練機會,增進自我了解、以期有助於未來之生涯評估與智慧抉擇。課程發展之過程強調以學生為中心,針對未來的就業與進修發展提供基本概念的認識與實際演練之機會,最終以能建立個人之生涯行動學習檔案以供未來生涯規劃參考為鵠的。

(二)教材編選

1.生涯規劃主軸可分為:個人的了解與接納、生活與職業發展的探索、生涯抉擇與行動。

2.生涯規劃有其連續性,因此,無論教學內容或材料選擇,皆可接續國民中學階段所進行的生涯檔案,進而深入探討學生就讀綜合型高級中等學校期間生涯檔案的過去、現在與未來。

3.教材整體的安排內容應兼顧認知、情意與技能,教材結構應以「學習表現」與「學習內容」為具體準則,且適合學生身心發展與未來需要。

4.編寫教材時,應盡量與學生生活經驗及背景、時事等結合,以利學生具體學習,並整合其他學科所學;在內容、圖片、資料等宜兼顧性別平等。

5.在教材各章節之後,可提出各種啟發性、思考性、批判性的問題供師生共同討論,使學生在思辨過程中學習解決問題、創新應變、溝通表達、團隊合作等能力。

6.可配合教科書編印教師手冊。教材部分可佐以教學視聽教材,讓學生模擬生涯歷程的體驗與探索。

(三)教學實施

1.生涯規劃係實用性學科,在基本知識之外,更強調實用性,亦即能實際運用於個人/學生的生涯發展歷程中,因此宜透過生動活潑且與個人切身相關的活動,引發學生對生涯的關切,產生探索/規劃生涯的意願,進而加強自我探索、人際互動、培養適性的生涯態度,並發展出生涯行動計畫。

2.教學活動設計宜考慮:

(1)每單元主題均包含認知、情意與習作或相關活動演練。

(2)教學內容可配合當日或近日發生於校園、社會等重大新聞或生活事件,切入各單元主題,以引起動機、隨機教學,並使理論與實務兼顧。

(3)可安排實地參訪相關產業、機關學校,或參加活動、展覽等,與社會相結合。

(4)教學媒體可選取與單元主題相關的影片或歌曲。其來源亦可徵求學生提供,更易引起共鳴。

(5)運用上課時間外的作業與活動設計,引導學生將課程、專業與生活相結合。

(6)得依課程需求,邀請學校教師協同教學。

3.教學活動之安排,須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展,並重視學生的個別差異,實施增廣或補救教學:對於身心障礙的學生,應依其特殊困難與需求,結合特教人員實施特殊教學及輔導。

(四)教學資源

1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。

2.可結合校友、家長、職場人士、典範人物及具實務經驗之教師等人力資源,建立合作機制。

(五)學習評量

進行生涯規劃活動,宜以「學習檔案/生涯檔案」觀點,協助學生在整個學習過程中,建立個人生涯檔案,對個人的過去、現在與未來有統整的了解與認識,故教師可參酌檔案評量方式及原則,進行學生學習成果之評量。評量宜採用多元評量方式,不宜採是非、選擇、填充等記憶性的成績評量方式。

1.個人作業部分—以各單元主題習作與生涯相關報告為主,並完成個人學習檔案及生涯計劃。

2.小組作業部分—以課外任務分配特別單元,並在課堂中進行小組報告。

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二、生命教育

(一)課程發展

生命教育課程係以哲學思考做為探索生命議題的基本素養,使學生能進行跨領域的人學探索以發展自己的人學,並能以人學探索為基礎,思考生命的終極課題,進行有關美善的價值思辨,並從事靈性修養,讓生命中的身心靈、感性與理性、行為與意志得到統整,與他人及環境的關係得以和諧共融。教師發展課程時得考量在地文化特色及學生需求,適度調配各單元之內容及時數,以避免過多的授課內容,讓學生能在反思及生活實踐中成長。

(二)教材編選

1.教材整體之安排應符合本科目之學習重點,並確保以最周延與適切的材料來幫助學生在知情意行各方面涵育與表現各項核心素養。

2.教材內容之結構應以「學習內容」為具體準則。必要時,編者得變更次序或增減內容。

3.教材應儘量與生活經驗及時事相結合,以幫助學生在具體生活中做判斷與抉擇。

4.教材各章節之後,可提供各種「啟發式問題/活動」、「思考性問題/活動」或「討論性問題/活動」,使學生在思辨過程中,學得並尊重多元價值。亦可提供相關之補充讀物或媒體資料,提供學生更完整而詳盡的學習管道。

5.可依照需求另編教師手冊,需列舉詳盡之參考文獻、視聽教材等相關資料及實施方法,以協助教師進行教學。

(三)教學實施

1.教學宜強化體驗感受、省思實踐,兼顧活動課程與學理課程。

2.本科目學習內容相當廣泛,教師授課時得依學生需要選擇所需的學習內容,但仍應涵蓋五項主題範疇。

3.學理課程部分,教師可採用講述教學法、啟發教學法、問題教學法、討論教學法、價值澄清教學法、協同教學法等各種合適之教學方法,以期達成教學目標。

4.活動課程部分,教師可運用座談、參觀、訪問、服務學習、調查、演練、戲劇、實作、競賽、辯論、體驗活動、角色扮演等方法來進行。

5.教師教學時應多運用各種統計資料、圖表、照片、資訊軟體、報章雜誌、數位多媒體教材及網路資源等,以提高學生學習興趣。

6.授課教師應熟悉本課程之規劃理念,進行價值澄清與導引,並於課堂中營造合宜之融洽氛圍,以利學生就內容作深入的探討與實踐。

7.教學活動之安排,須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展,並重視學生的個別差異,實施增廣或補救教學:對於身心障礙的學生,應依其特殊困難與需求,結合特教人員實施特殊教學及輔導。

(四)教學資源

1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。

2.可結合校友、家長、職場人士、典範人物及具實務經驗之教師等人力資源,建立合作機制。

3.教師可運用社區資源,提供學生參觀與體驗機會,或邀請生命典範人物,進行生命經驗分享。

(五)學習評量

1.成績評量以能達成「學習表現」為原則。

2.評量範圍應包括知識、情意、技能、行為與價值,可在教學前、中、後及每堂課教學中進行評量。

3.評量方法宜適當而多元,可運用書面報告、口語評量、實作評量、檔案評量、紙筆測驗等方式實施。

4.評量以形成性評量為主,以總結性評量為輔。

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三、家政

(一)課程發展

本科目目標在於增進學生家庭生活品質,並配合十二年國教,以自我與生涯發展、生活經營與創新、社會與環境關懷三大主題軸為課程發展基礎,內容涵蓋飲食、衣著、生活管理、家庭、職場預備與形象管理等五大項,並將各項議題適切融入家政課程中,由多視角學習、多觀點探究、結合其他學科或領域,以獲得較完整及透徹的學習,培養學生具備價值探索、經驗統整與創新實踐的能力。

(二)教材編選

1.教材整體的安排內容應兼顧認知、情意與技能,且適合學生身心發展與未來需要。

2.編寫教材時,應盡量與學生生活經驗及背景、時事等結合,以利學生具體學習,並整合其他學科所學,避免不必要的重複;在內容、圖片、資料等宜兼顧性別平等。

3.在教材各章節之後,可提出各種啟發性、思考性、批判性的問題供師生共同討論,使學生在思辨過程中學習解決問題、創新應變、溝通表達、團隊合作等能力。

4.可配合教科書編印教師手冊。教材部分可佐以教學媒體,讓學生具體學習生活實務應用技能。

(三)教學實施

1.以學生為教學主體,廣泛採用各種教學策略,靈活運用各種適當的教學方法,導引學生主動學習,使學生具備獨立、客觀、批判思考及判斷能力,以適應多變的社會環境。

2.本科目可依課程需要進行分組學習,並增加實作活動,以培養學生家庭生活所需的各項技能,增進學生進行創意活動的能力,並與美感教育相結合,達到生活經營與創新的教育內涵。

3.教學活動之安排,須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展,並重視學生的個別差異,實施增廣或補救教學:對於身心障礙的學生,應依其特殊困難與需求,結合特教人員實施特殊教學及輔導。

4.依據課程綱要、學生能力與教學資源等狀況,運用適當的教學方法,除了採用教科書教學外,應善用教學設備、教學媒體、教具及其他教學資源進行有效的教學活動。

5.教師應隨時自我進修,充實新知,結合產業界及大專校院的新知與技能發展,以豐富教材內容及創新教學方法。

6.教學時可充分利用社會資源,適時安排相關參訪活動,結合理論與實務,提高學生學習動機及興趣。

(四)教學資源

1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。

2.可結合校友、家長、職場人士、典範人物及具實務經驗之教師等人力資源,建立合作機制。

(五)學習評量

1.評量方式宜適當且多元化,除教師評量外,可增加學生自評或同儕互評。

2.評量方式可採觀察、實作評量、口語評量、紙筆測驗、檔案評量等方式實施。

3.評量以形成性評量為主,以總結性評量為輔。

相關檔案:十二年國民基本教育課程綱要綜合型高級中等學校-綜合活動領域(108.03)

四、法律與生活

(一)課程發展

本科目是強調綜合型高級中等學校學生在生活中可能遭遇的法律問題及面對這些問題解決能力的建構。相較於普通型高級中等學校,本科目更注重生活化與實用性的法律知識。期能培養學生認知己身應有權益,在就業時能積極運用所學保障自己,進而督促雇主或企業遵守國家法令並善盡社會責任。

法律與生活的整體內涵分為四個類別,即法律概念、公法與生活、私法與生活、勞動關係法制與生活。「法律概念」為簡介法律體系與生活中法律責任及法院系統以及實現三類法律責任的程序;「公法與生活」下面分為:國家與人民、刑事法律、行政法規三個項目;「私法與生活」下面分為:財產法、性別與家庭、經濟生活法令、智慧財產四個項目;「勞動關係法制與生活」下面分為:勞動法緒論、個別勞動關係、集體勞動關係三個項目。

(二)教材編選

1.教材整體的安排內容應兼顧認知、情意與技能,且適合學生身心發展與未來需要。

2.編寫教材時,應盡量與學生生活經驗及背景、時事等結合,以利學生具體學習,並整合其他學科所學,避免不必要的重複;在內容、圖片、資料等宜兼顧性別平等。

3.教材應儘量與生活經驗及時事相結合,以幫助學生了解在生活中所面對的法律問題。

4.可配合教科書編印教師手冊。教材部分可佐以教學媒體,讓學生具體學習生活實務應用技能。

5.本科目在公法與私法類別中應著重法律簡介與案例探討,藉此與社會領域公民與社會科目中相關法律部份有所區別。

(三)教學實施

1.可採案例討論或實地參訪方式進行,但實例之解說則宜以學生參與討論為原則。

2.課程可以採大單元教學以調整深度,並結合現代議題及網路學習。

3.本課程如能配合各種傳播媒體所報導之社會事件(如卡債)以引起動機,當更能提升學生學習興趣。

4.教師亦可引進政府機關、專家學者、民間社團或請法律事件中之當事人現身說法。

5.教師可帶領學生走出教室實地參訪議會、法院、監所、工會等場所,不以課本和教材為限,凡此均能豐富課程之深度與廣度。

6.教學活動之安排,須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展,並重視學生的個別差異,實施增廣或補救教學:對於身心障礙的學生,應依其特殊困難與需求,結合特教人員實施特殊教學及輔導。

(四)教學資源

1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。

2.可結合校友、家長、職場人士、典範人物及具實務經驗之教師等人力資源,建立合作機制。

(五)學習評量

1.可以多元的方式進行評量,如實作評量與口語評量、檔案評量、高層次紙筆測驗等。

2.除教師評量外,可增加學生自評或同儕互評。

3.評量以形成性評量為主,以總結性評量為輔。

相關檔案:十二年國民基本教育課程綱要綜合型高級中等學校-綜合活動領域(108.03)

五、環境科學概論

(一)課程發展

環境科學概論學科兼具理論知識與實例應用,課程發展應結合環境科學基礎理論與環境議題的實例;除基本學科知識外,各單元的教學能以環境議題的實例,引導學生思考、探究與討論。環境科學課程的架構,從人類對環境的衝擊所引發的環境議題切入,探究人類如何有效利用能源與資源,以如何處理所產生的廢棄物及環境汙染的問題,進而思考資源分配與環境負荷等公平正義的議題,最終論述環境倫理與永續發展的理念與行動。課程架構以議題實例為導向,以科學理論作基礎,培養環境關懷與正義的情意態度,實踐永續發展的行動。

(二)教材編選

1.環境科學概論主軸可分為環境科學原理、個人與環境、社會與環境及永續發展,各校可依實際需要,於適當學年/學期,彈性安排授課學分與內容。

2.環境科學概論的學科內容或教材應同時具有全球環境議題的國際視野與臺灣環境議題的區域思考。

3.環境科學概念的教材內容應注意以下幾項:

(1)環境科學原理

以實例說明物質的循環與生物放大效應,在環境與生物間的交互作用等生態平衡原則,並避免與自然學科重複純粹學理內容。提供環境監測資訊的取得管道與方式,說明環境監測數.所對生物生存與生計的危害或影響,提高對環境良莠的敏感度。

(2)能源與資源的永續利用

探討自然能源與資源耗竭的問題,以及現行能源與資源的利用所帶來的環境衝擊,落實節能減碳的觀念,討論資源循環再生的策略及替代能源的發展與應用。

(3)環境汙染與防制

探究環境汙染與人體健康的關係,如重金屬汙染、環境荷爾蒙等,討論人類經濟的活動對環境可能造成的汙染或破壞等衝擊,著重在廢棄物與汙染預防與減量的概念,與簡介環境汙染防制的相關協議或法規。

(4)資源分配與環境負荷的公平正義

探討人類發展所引發的資源分配不均衡的現象以及弱勢地區或族群承擔過多環境汙染的問題;思考環境衝擊與環境責任的均衡;介紹企業社會責任、公平交易的制度、及社會正義的理念。

(5)永續發展

介紹聯合國永續發展的重要議程,並以臺灣與國際的永續發展實例為闡述的材料,探究永續發展的趨勢,以及各種參與永續環境發展的策略與做法。

(三)教學實施

1.環境科學概論在環境科學基礎理論的講述之外,更強調能以生活環境周遭的實例融入課程之中,透過實例來探討與個人切身相關的活動,引發學生對環境議題的關切,產生保護與永續環境的意願,進而有效學習相關的能力,培養積極環境態度並能採取行動。

2.教學活動設計宜考慮:

(1)課程可以採大單元教學以利進度調整,並結合現代議題及網路學習。

(2)每單元主題宜以情意為主軸,認知、習作或相關活動的實作為輔,以理說情為宜。

(3)教學內容可配合發生於臺灣或全球等重大環境新聞或議題,切入各單元主題,以引起動機、隨機教學,並使理論與實務兼顧。

(4)可安排實地參觀訪查相關專業職場、活動、展覽等,與社會實務相結合。

(5)可選取與單元主題相關的教學媒體,促進學習興趣。

(6)規劃議題探索與問題解決的作業與活動設計,引導學生將課程與生活議題相結合。

3.教學活動之安排,須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展,並重視學生的個別差異,實施增廣或補救教學:對於身心障礙的學生,應依其特殊困難與需求,結合特教人員實施特殊教學及輔導。

(四)教學資源

1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。

2.可結合校友、家長、職場人士、典範人物及具實務經驗之教師等人力資源,建立合作機制。

3.應用優良的戶外環境學習場域與設施(如國家公園、環境教育認證的設施場所、博物館…)的展示與解說資源。

(五)學習評量

環境科學概論的教學主要包括基礎理論的了解及環境議題探索的學習,故教師可參酌問題探究式的評量方式及原則,作為學生學習成果之評量。

1.紙筆測驗—非記憶性之評量方式。

2.個人作業部分—以各單元主題習作與後設認知的分享報告為主。

3.小組作業部分—以課外任務分配及課堂中表達、分享之參與程度為主。

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