生活課程

中區_新竹市民富國小

流程表

日期

時間

活動內容

主持人或主講人

109

12

11

 



09:00-09:20

報到

新竹市輔導團

09:20-09:30

開幕

吳璧純教授

胡如茵校長

09:30-12:00

說課

李佳穎教師、呂淑娟教師

觀課(分場地)

授課者:李佳穎教師、呂淑娟教師

議課(分場地)

議課者:陳思玎校長、徐美玉校長

12:00-12:10

生活課程家族大合照

新竹市輔導團

12:10-13:00

午餐

新竹市輔導團

13:00-14:30

跨區課程經驗分享~108學年度總結性評量主題課程案例

吳志堅校長

陳惠美教師

14:30-15:30

縣市團務開放論壇之焦點討論

陳盈君教師

吳逸羚教師

109學年度生活課程中區教學研討會活動紀錄

會議時間:109年12月11日 9時0分至15時30分

會議地點:新竹市民富國民小學

主    席:吳璧純教授、胡如茵校長

授課教師:李佳穎老師、呂淑娟老師

議課教師:陳思玎校長、徐美玉校長

記 錄 者:郭麗芬、黃佩君

出席人員:中區七縣市輔導團員,如簽到單

  1. 說課、觀課說明及觀課及議課

說課紀錄:由授課者李佳穎教師、呂淑娟教師進行課程編排脈絡進行說課,提供教案與觀課紀錄單,觀課場地的分配,觀課人員的觀課重點與人 員分配安排,議課場地的位置說明與議課者帶領模式,做完整的說明安排。

觀課紀錄:各縣市團員兵分兩路,觀課二年11班和二年12班,觀看學生的學習表現與學習目標之間的連結,形成性評量在課堂上的呈現方式與學生學習成效,此堂課的學習目標有二:1.小組能合作調整關於社區景點的提問。2.能聆聽他人分享的提問,並給予回饋。

說明:小組學生唸出自己的提問,同組成員仔細聆聽。

說明:老師每小組巡視,並聚焦學生問題,引發學生再思考。

說明: 各組學生張貼海報,教師進行班級經營,抓回學生焦點。

說明:學生觀察到公園裡的紅布條,好奇它的作用和目的。

 

議課紀錄:議課也依據觀課二年11班與二年12班分為兩個場地,由陳思玎校長帶領輔導員進行二年12班的議課,徐美玉校長帶領二年11班的議課,並將同一場觀課的各縣市輔導員再次分組,進行小組間的專業對話。

                   議課流程分為三個部分,思考與提問、案例探究、理解與探究式閱讀,帶領輔導員先思考四個問題,對於形成性評量的目的、使用時機、學生的操作與成效,在對話的過程中釐清迷思與更能聚焦形成性評量;在「社區大發現」的案例探究,以ORID的模式進行討論,在小組對話中達成共識並分享,給予授課者回饋,授課老師也給觀課者與自己回饋。最後的部分,理解與探究式閱讀,共讀「成效本位素養導向學習評量的觀念與實務」的部分,因時間有限,由議課校長進行分享,聚焦學習評量的真正目的是在評量學生的學習成效。

(一)思考與提問:

     1.學習目標、學習任務、學習脈絡和形成評量之間的關係為何?

     2.形成性評量工具在課堂中是如何被選擇與使用的?

     3.形成性評量的工具能幫助教師了解學生的學習表現嗎?

     4.教師如何解釋或詮釋形成評量的結果?

說明: 各組夥伴分享對於形成性評量的看見。

說明:思玎校長帶領議課。

說明: 各組夥伴分享回饋。

說明:美玉校長帶領討論。



 

(二)、案例探究: 以李佳穎、呂淑娟授課「社區大發現」為例。

1.  說一個觀課中你印象深刻的部分

2. 哪一個經驗讓你感覺(D)很疑惑(I)很重要(O)豁然開朗(F)不同意

3. 授課教師做了甚麼事或使用了那些方法、策略工具,而有助於評估學生的學習表現。

4. 分享一個透過觀課啟發的教學行動。

小組回饋:

(O)這是一堂餐與度相當高的課堂,用手勢的方式回應很有意思,雖 然簡單但實用方便;其中一組的四個孩子對於老師的任務「把一 樣的提問放在一起」,孩子對於一樣的字眼著墨很久,一樣?類似?相似?一模一樣?有開始討論還有營業時間、開門的時間、開幕的時間、打烊的時間,不是一模一樣的不能在一起;對於老師的提問,一開始孩子比較抓不到重點,等老師到各組後才比較能聚焦,但是孩子們的討論是有形成的。  

 (R)對於討論評量的部分覺得疑惑,討論應該屬於教學法,而非評量。

 (I)建議修改為海報評量較適切,透過討論教學法的方式,小組經過討論歷程之後的結果紀錄,呈現在海報上;建議可以使用任務卡,讓小組長更清楚現在的任務,有效擔任老師的分身,在學生 不熟悉任務,黑板是很好輔助,讓學生在忘記時可以觀看,更能掌握學生學習表現。

(D)麥克風使用很有效果,會吸引聆聽者的目光,有成功聚焦,知道現在誰發言。授課者佳穎老師的回饋:其實不是一堂最好的課, 但是是一堂可以讓我們共同學習孩子對面學習是怎麼一回事的公開課,這是一堂真實的課。

         

說明:授課老師-淑娟老師給予回饋

說明:授課老師-佳穎老師給予回饋

 

說明:各組夥伴分享回饋

說明: 觀課夥伴針對2-11以ORID聚焦討論

(三)、理解與探究式閱讀:成效本位素養導向學習評量的觀念與實務

    *閱讀分配的段落,合力做幾件事情:(共讀p.14~16)

 1.先個別閱讀,並畫下重點。

2.回到小組,分享文本中跟「今天觀課最有關係的是…」,每組統整後用一段話說出這部分的重點,並請說出呼應的文本文字或段落,以實際教學中評量工具的運用呼應形成性評量理論是相輔相成的。

 



 

  1. 跨區課程經驗分享~108學年度總結性評量主題課程案例

 講師: 宜蘭縣團召集人吳志堅校長、陳惠美老師

志堅校長由分享經營輔導團的理念出發,帶領宜蘭團將團務工作與年度發展案例作結合,精進計畫與在地結合,以終為始為宗旨的轉化教育本質。再由惠美老師接棒,分享今年總結性評量的案例-繽紛的色彩,帶領孩子玩色彩,從發想共備,結合公開授課,夥伴回饋,整個發展歷程完整的與夥伴們分享!相關要點如下:

  1. 縣市團務開放論壇之焦點討論

經過縣市調查團務運作遇到的困境,整理出焦點論壇的主題如下:

    主題: (一)提升現場教師的專業

  1. 如何讓現場教師從活動的教學策略帶出素養?

  2. 如何讓現場教師進行一場生活課程的公開課?

          (二)讓團員願意且投入團務

       1. 如何帶領團員成為一名專業分享者?

       2. 如何協助團員成為一名社群帶領者?

    交流方式:以拼圖法方式進行對話分享,將縣市依序喊1-4後,分成四組,進

              行焦點對話,回到縣市團各小組成員負責分享其他縣市團好的策

              略,並進行學習收穫的轉化,成為回縣市團可採取的行動。

 

(二)回到各自的縣市分享所聽到的內容後,找出縣市想要針對的主軸進行行動策

       略或學習收穫的轉化。

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