生活課程

1091023第1場

    研習名稱:中區策略聯盟第1次工作坊

    研習時間:109年10月23日(星期五)09:00-15:30

    研習地點:苗栗縣通霄精鹽廠多元教室(苗栗縣通霄鎮內島里122號 )

    主持人/講師:苗栗縣福興國小許明峯校長、央團李佳穎教師、呂淑娟教師

    出席人員:中區七縣市輔導員

    研習成果紀錄:

    • 主席報告:

    苗栗縣啟明國小  趙文德校長

    1. 介紹來賓以及歡迎各位與會人員。
    2. 今天很開心看到各位夥伴,針對課程、教學與評量相關資訊與研究進行交流。

    台中市鎮平國小  黃翠琴校長:

    1. 介紹各縣市與會人員,歡迎大家今日的參與,期待有滿滿的收穫。
    2. 今日主題為形成性評量,教師如何運用形成性評量的教學與學習策略,以及評量工具來看見孩子的學習,並幫助他們學習。

    李育蕙課督

    1. 深深感受到生活輔導團團員活潑有熱情。
    2. 感謝精鹽提供這麼好的場地。
    3. 大家一起互相學習互相成長。

    廠長

    歡迎各位蒞臨精鹽場,中午歡迎各位到場內走走,還可以泡腳放鬆一下。

    • 討論內容:

    一、許明峰校長進行研討素養導向統整生活課程教學實踐~聚焦形成性評量之工具開發

    1. 簡報綱要:

    從素養導向教學設計到素養導向評量

    形成性評量、總結性評量的意涵

    形成性評量的功能

    蒐集形成性評量證據的路徑

    生活課程中的形成性評量

    生活課程形成性評量工具探討

    從總結性評量到形成性評量的思考

    年度主軸報告格式說明

    1. 思考價值定位:選擇與聚焦,設定學習目標,再進行教學、評量設計,實踐教學、評量、省思回饋調整教學。。
    2. 重視評量,反而忽視素養導向的重要性,素養導向評量採多元評量。
    3. 希望孩子達到學習任務來進行評量,評量之後如何給孩子回饋是很重要的。
    4. 介紹形成性評量與總結性評量的意涵。
    5. 讓學生有機會監控或反思學習狀況,幫助學生調整進一步學習。
    6. 下課檢核表讓孩子透過反思的方式來了解這節課學到什麼。
    7. 促進學習評量:多元方式去了解與看見學生的學習。
    8. 小組討論:這四張如何針對學習目標看出學生的表現?
    • 台中團:先出現第一、二張圖,拓印完之後讓孩子欣賞同學的作品,比較作品的不同、差異性。形成性評量是漸進式。
    • 新竹團:從目標看評量。能否正確拓印,有三種不同的目的學習是促進素養的養成。細部的觀察,對應目標去思考下一節課課程。
    • 南投團:比較這四張圖片的不同,請孩子上台發表。換不同的場域刺激不同的思考。
    • 苗栗團:學到拓印的技巧方式;將樹看得更細緻一點,樹枝樹幹樹葉之間的不同。
    1. 創造思考的機會,讓思考可見,推薦書籍:讓思考變得可見。
    2. 評量的工具要具體可行,操作不要太複雜,便利有效性
    3. 如何引發孩子的思考,工具的選擇性顯得十分重要。
    4. 有品質的回饋,老師心中是有想法的,必須扣住學習目標。
    5. 將學生的學習放在心上。

     

      • 央團─李佳穎、呂淑娟、黃佩君老師以「形成性評量工具開發」為主題進行討論與分享:
    1. 請各縣市以自己的案例進行分析:課程脈絡呈現哪些素養導向的教學特性?形成性評量有哪些類型/方式? 形成性評量之工具有哪些類別?
    2. 根據案例中的使用方式,分享評量的方式與工具。
    3. 了解自己習慣用何種工具進行形成性評量,例如軼事紀錄、口語、操作等。
    4. 試著以原來的學習脈絡的形成性評量討論增加/修改/增減評量工具。

     

    • 各組分享與回饋
    • 南投團:寶貝心玩具情

     

    1. 教學特性有整合知識技能態度:玩具分享會;情境脈絡:介紹玩具-〉分類玩具->愛護玩具;方法策略:條列式方式呈現;活用實踐:落實愛護玩具的方法。
    2. 形成性評量方式有觀察、實作、口語、小組合作、書寫及情意。
    3. 縣市回饋:發表生動自然流暢;實作評量多樣;5根手指頭讓教師立場清楚學生學習;結合12年國教素養導向策略;評量分類方式脈絡清晰完整。

     

    • 新竹團:帕拉帕拉山的妖怪~影子妖怪的故事劇場

    1. 形成性評量工具為發想、體驗觀察、理解、嘗試、實作、表達想法與感受、運用素材進行活動、合作創作與分享。
    2. 利用預測單來預測影子怎麼來的,師生討論以及口頭發表來進行體驗活動,學習紀錄單紀錄光影的特性,以影子外形的描繪來創作怪物的想像,實作評量以小組共作、紙偶影子創作進而戲劇發表。
    3. 縣市回饋:脈絡清楚;教學脈絡層次分明;影子創作引導「讚」、主題引人入勝,有創意。

     

    • 彰化團:非“蛋”不可

    1. 教學特性為學生運用肢體動作,表達自己的想法;感知及關注他人傳達的訊息;具備學習活動,完成任務。
    2. 形成性評量方式是口語、討論、操作、展演評量。透過肢體動作、名片大頭照、口語表達及音符圖卡來進行評量
    3. 縣市回饋:趣味化的教學;利用互動的方式報告音樂教學,讓聽者很有興趣;蛋─肢體─音樂六連績性的關聯?因為是鳥蛋所以想到小鳥,才想到飛,由聲音到音樂嗎?

     

    • 台中市:聲音響響樂

    1. 素養導向的教學特性有情境脈絡化、學生有機會運用方法解決問題、實踐活用的機會、整合知識技能與態度、學習回顧省思。
    2. 形成性評量採實作評量,分成口語評量、觀察評量、紙筆評量,總結性評量表現方式為展演。
    3. 口語評量分為運用任務單,說出個人感受;觀察評量是製作不同聲音、模擬聲音;紙筆評量為海報製作、利用便利貼分類,以小白板繪製心智圖。
    4. 縣市回饋:心智圖畫的內容是什麼?展演活動很有趣。口齒清晰介紹脈絡,提及評量方式之改變。

     

    • 苗栗團:光影開麥拉

    1. 活動單元結合整合知識、技能與態度,情境脈絡化的學習,學習方與及策略,活用實踐的表現。
    2. 評量方式以口語、觀察紀錄、紙筆、軼事紀錄、實作評量。增減方式可利用學習單、口語評量檢核表、觀察日誌、紙偶及創作檢核表。
    3. 除了分享案例之外,也想提問:形成性評量工具的方式及類別有什麼差異?
    4. 縣市回饋:引導單很棒;什麼是形成性評量?工具是什麼?方式又是什麼?教師教,學生學,才能評量。工具與方式之間的差異,或許是一體兩面的。

     

    • 雲林團:玩具總動員

    1. 以真實學習情境來觀察,讓學生採取行動並且解決問題,培養思考與討論的能力。
    2. 評量方式以口語、行為、作品及實作評量。利用便利貼、整理分類、學習單、實作與發表的工作進行形成性評量。
    3. 增減的評量工具有:一分鐘口頭問答、下課卡的心得分享、圈內圈外互相提問、5根手指舉讚(自評、他評)、教室走動。
    4. 縣市回饋:案例說明清楚;下課卡很有趣,想知道怎麼操作?互動方法多;有條理介紹玩具總動員,形成性評量的增加,且透過玩具不見了這個事件引導學生完成說明書。五根手指頭舉讚考量了「人緣」問題。

       

    肆、結論

        謝謝大家的參與,今天一切順利圓滿。我們透過各位夥伴分享形成性評量工具開發,建構並提升有效教學策略,讓我們收穫滿滿,謝謝大家今天熱情的參與。

    伍、散會:1530

    陸、會議花絮:

    活 動 照 片

    說明:主席報告

    說明:許明峰校長進行分享,主題:「聚焦形成性評量之工具開發」

    說明:佳穎老師以「形成性評量工具開發」為主題進行分享

    說明: 各組討論十分熱絡

    說明:對課程剖析後其他縣市給回饋

    說明:大合照

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